Взаимосвязь особенностей зрительного восприятия и уровня развития креативности у одаренных детей

Содержание

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ    6
1.1. Представления о креативности в зарубежной и отечественной психологии    6
1.2. Особенности, условия и методы развития креативности    14
1.3    Психологические особенности проявления креативности у одаренных детей    22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ КРЕАТИВНОСТИ И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ЛИЧНОСТИ    34
2.1 Представления о зрительном восприятии в современной психологии    34
2.2. Возрастная динамика развития восприятия    38
2.3. Взаимосвязь креативности и восприятия у школьников    42
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ    45
3.1. Организация и методики исследования    45
3.2. Результаты исслдеования    48
3.3. Обсуждение результатов исследования    52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК    57
ПРИЛОЖЕНИЯ    62

Введение

В условиях стремительно развития инновационных процессов в общественной, экономической и политической жизни нашей страны, введения ФГОС образования повышается потребность в воспитании и формировании креативной личности подрастающего поколения.
Следует отметить, что многочисленные исследования феномена креативности характеризуются разнообразием и многоаспектностью изучаемых явлений. С креативностью сопоставляются многие психологические конструкты и феномены, среди которых можно выделить личностные, интеллектуальные свойства человека, связь креативности с возрастом, продолжительностью жизни.
Рассматривается и доказывается связь креативности с познавательными процессами личности (П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др.). Достаточно актуальными в настоящее время являются исследования, ориентированные на изучение связи креативности и восприятия. В ряде исследований авторов В.П. Зинченко, Н.Ю. Вергилес, Е.А. Ретанова, С.В. Филина и др. доказывается, что связь между восприятием и творчеством выражается с одной стороны в том, что перцепция включает в себя творческие процессы, с другой стороны – перцептивные процессы выступают в качестве элементов творческой деятельности [15,16,27,35].
Несмотря на то, что на теоретическом уровне данный вопрос рассматривается достаточно широко, экспериментальных данных, характеризующих соотношение восприятия и творческого мышления, крайне мало.
В этой связи подчеркнем, чтобы решать новые задачи, необходимо иметь некоторое особое восприятие окружающего мира. Такое восприятие можно назвать более ясным, а опыт и размышления более живыми и подлинными. Данные способности можно развить, приобретая новый опыт и новые установки в результате собственных исследований и так называемых «живых рассуждений», в которых обнаруживается индивидуальный образ мира, формирующийся с самого раннего возраста на основе чувственного восприятия, среди которого, по обыкновению большую роль играет зрительное. Таким образом, учет в работе с детьми особенностей зрительного восприятия, его связи с определенными компонентами креативности, является важным ресурсом в развитии творческих способностей школьников.
Цель дипломной работы заключается в выявлении особенностей взаимосвязи восприятия и креативности у одаренных детей.
Объект исследования диплома – сенсорно-перцептивная сфера одаренных детей.
Предмет исследования диплома – взаимосвязь особенностей зрительного восприятия и уровня развития креативности.
Гипотеза исследования дипломной работы – мы предполагаем, что имеется значимая взаимосвязь между особенностями зрительного восприятия и уровнем развития креативности у одаренных детей.
Задачи исследования:
1.    рассмотреть современные представления о креативности в психологии;
2.    выявить психологические особенности одаренных детей;
3.    проанализировать взаимосвязь креативности и зрительного восприятия у школьников;
4.    организовать и провести эмпирическое исследование взаимосвязи особенностей зрительного восприятия и уровня развития креативности у одаренных детей;
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психодиагностические методики («Подростковый интеллектуальный тест», Тест креативности Е.Е. Туник, Методика «Фигуры Готтшальдта», «Тест Тэйлора» (Р. Тэйлор), «Корректурная проба» (Бурдон), «Недорисованные изображения» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина), методы математической статистики (критерий корреляции Спирмена).
Теоретические основы исследования дипломной работы: исследования в области изучения творческого мышления и креативности Гилфорд Дж., Роджерс К., Медник С.А., Ф. Баррон, Богоявленская Д.Б, Матюшкин А.М., Пономарев Я.А., Дружинин В.Н., Холодная М.А., Юркевич В.С.; исследованию одаренности посвящены работы Б.М. Теплова, Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, К.К. Платонова, Э.А. Голубевой, В.Д. Шадрикова, Я.А. Пономарева и др.; на изучение связи между восприятием и креативности ориентированы работы В.П. Зинченко, Р. Арнхейм, Е.И. Игнатьев, Н.Е. Волков, Д.Н. Узнадзе, Н.Н. Волков, Г. Фолькельт и др.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практике работы педагогов, психологов, социальных педагогов в работе с одаренными детьми.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 4.
В предварительном отборе приняло участие 170 учащихся в возрасте от 12 до 14 лет данного образовательного учреждения. По итогам исследования уровня интеллектуального развития испытуемых с использованием психодиагностической методики «Подростковый интеллектуальный тест» (ПИТ СПЧ) нами была сформирована выборка испытуемых, характеризующихся уровнем интеллектуального развития (общих умственных способностей) выше среднего и высоким в общем количестве 25 человек.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, трех глав (теоретической и практических), заключения, списка использованных источников, приложений.

Список литературы

1.    Адлер А. Понять природу человека. М.: Академический проект, 1997. — 256 с.
2.    Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. М; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 480 с.
3.    Альтшуллер Г.С. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач). /Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. — Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989. — 384 с.
4.    Андронникова Е.А., Заика Е.В. Методы исследования восприятия, внимания и памяти. Руководство для практических психологов. / Е.А. Андронникова, Е.В. Заика. — Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина, Харьков, 2011. — 161 с.
5.    Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89», 1997. — 224 с.
6.    Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Москва, «Прогресс», 1974 г.
7.    Ассаджиоли Р. Психосинтез. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997. — 320 с.
8.    Барабанщиков В.А. (ред.) Эксперимент в психофизике и психологии восприятия. Москва. МГППУ. Издатель: Издательство «Институт психологии РАН». 2010. — 165 с.
9.    Белоусова А.К. Развивающая образовательная среда для одарённых детей. Учебно-методическое пособие. — Ростов-на-Дону, 2009. – 70 с.
10.    Богоявленская Д.Б. (ред.) Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68 с.
11.    Богоявленская Д.Б. (ред.) Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. – 68 с.
12.    Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 200 с.
13.    Венгер А.Л. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. — 365 с.
14.    Вертгеймер М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. — Общ. ред.Горбова С.Ф. и Зинченко В.П. Вступ. ст.Зинченко В.П. — М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
15.    Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965.
16.    Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. 14 с.
17.    Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одарённости / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, С.Л. Коробко // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 147–155
18.    Голубова В.М. Развитие креативности студентов [Электронный ресурс] // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2011. N 3. URL:http://ppip.idnk.ru (дата обращения: 21.03.2016
19.    Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е издание. СПб.: Питер, 2007. — 368с
20.    Зинченко В. П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности // Вопросы психологии 1968. № 2. С. 3–7
21.    Зинченко В.П. Сознание и творческий акт. М.: Языки славянских культур, 2010. — 592 с.
22.    Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969
23.    Казакова С.А. Творческие задания на уроке музыки // Искусство в школе. 2006. № 2. С. 14‑17.
24.    Калошина И.П. Психология творческой деятельности. М: Юнити-Дана, 2003. — 431 с.
25.    Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998
26.    Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
27.    Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Пер. с англ. — 2- е изд., испр. — М.: Смысл: Альпина нон-фикшн, 2011. — 496 с.
28.    Методика «Фигуры Готтшальдта». http://psylab.info
29.    Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. (ред.) Большой психологический словарь. 2003 г. 672 с.
30.    Мякишева Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников. М.: МПГУ, 2011. — 160 с.
31.    Немов Р.С. Психологический словарь. М.: Владос, 2007. — 560 с.
32.    Никешина Н. И. Методы развития креативности на уроках музыки в начальной школе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. X междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
33.    Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). — Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000
34.    Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
35.    Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006
36.    Подгузова Е.Е. Развитие креативности специалистов социально-культурной сферы в процессе вузовской подготовки. Монография. – М.: СГИИ, 2006
37.    Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Издательство «Наука», 1976. — 304 с.
38.    Ретанова Е. А., Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Исследование перцептивных действий в связи с Проблемой инсайта // Вопросы психологии1968. № 4. С. 44–48
39.    Рок И. Введение в зрительное восприятие. Москва: Педагогика, 1980. — 312 с.
40.    Семенов И. Н. Тенденции развития психологии мышления, рефлексии и познавательной активности. М.; Воронеж, 2000
41.    Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006
42.    Сорокун П.А. Общая психология/ — Псков: ПГПИ, 2003 — 312 с.
43.    Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников // Вопросы психологии. — 2003. — N5. — С. 47-55.
44.    Теплов Б.М. Избранные труды. Т.2. Собрание трудов, Москва, изд. «Педагогика», 1985. — 360 с.
45.    Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.1996, 170 с.
46.    Ушаков Д.В. Психология одаренности. От теории к практике. М.: ПЕР СЭ, 2000, 352 с.
47.    Филина С. В. Способности зрительного восприятия у детей 10–12 лет: Канд. дис. Ярославль, 1995
48.    Философский энциклопедический словарь. 2010
49.    Фрейд З. Художник и фантазирование. Пер. с нем. — М.: Республика, 1995. — 400 с.
50.    Хайем А. Ключи к развитию креативности и творческих способностей. http://www.elitarium.ru/kreativnost-tvorcheskie-sposobnosti-myshlenie-navyki-podhod-idei-uporstvo-uverennost-uspeh-razvitie/
51.    Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 368 с.
52.    Юнг К.Г., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1996. — 304 с.
53.    Юркевич В.С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2000. — 136 с.

Общий объем: 68

Год: 2016

Цена: 3000 руб.