Урок как основная форма образовательного процесса

Содержание

Введение    2
ГЛАВА 1. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ    6
1.1. Характеристика урока как традиционной формы обучения    6
1.2. Типология и структуры уроков    10
1.3. Характеристика и особенности современных форм обучения    14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НАД УРОКОМ    20
2.1. Подготовка учителя к уроку    20
2.2. Конспект урока музыки    25
Заключение    33
Список литературы    35
Приложение    38

Введение

Актуальность. Необходимо отметить, что в настоящее время важнейшей задачей образования становится предоставление ему такого уровня образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации и нормализации обучения. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию детей стал возможным лишь благодаря изменениям, произошедшим в обществе, политике, экономике, благодаря всем тем социальным преобразованиям, существующим в нашей стране в последние десятилетия. Такой переход к информационному и развитому обществу предъявляет высокие требования к личности, в том числе к ее коммуникативным и организационным способностям, которые только облегчают вхождение в мировое пространство.
Выпускнику школы необходимо обладать рядом знаний, умений и навыков, которые облегчат ему социализацию в обществе, дадут ему возможность успешно выполнять различные виды деятельности, позволят ему обладать современными ценностными ориентациями, дадут возможность владеть современными техническими и информационными технологиями. Также ряд таких знаний будут способствовать повышению уровню общей и психологической культуры личности ученика и его межкультурному взаимодействию не только внутри своей страны, но и за ее пределами.
Следует отметить, что все представленные выше возможности могут быть реализованы лишь при использовании в обучении личностно-ориентированного обучения, в котором учитываются потребности, мотивы,  ценности каждого школьника и когда он сам, наряду с другими субъектами образовательной системы выступает активной и гармонично развитой личностью.
Следует отметить, что эффективность урока зависит от огромного количества причин, т.к. урок представляет собой сложную процессуальную психолого-педагогическую систему. Для повышения эффективности современного урока необходимо тщательное продумывание каждым преподавателем всех аспектов и этапов работы.
Каждый преподаватель, приходя на урок, должен представлять, что он конкретно должен сделать, с чего должен начать продолжить развивать и воспитывать у своих учеников. В основе эффективности урока лежит понимание преподавателей того, что цель воспитания и развития школьников осуществляется с использованием содержания учебного и дидактического материала, а также методов его преподавания на основе их единства и согласования. Кроме того, необходимо, чтобы содержанию учебного материала и методам обучения соответствовали и формы организации познавательной деятельности учащихся. Повышение эффективности урока, прежде всего, связано с такой организацией обучения, при которой каждый учащийся включается в деятельность на всех этапах учебного познания. Каждый учащийся при изучении нового материала должен пройти полный цикл познавательной деятельности: восприятие, осмысление, запоминание, применение.
Таким образом, основной целью данной работы является анализ основных этапов работы преподавателя над уроком в современном педагогическом процессе.
Объект – формы организации образовательного процесса.
Предмет — урок как основная форма образовательного процесса.
В связи с этим сформулируем основные задачи работы:
—    Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме современного урока;
—    Провести анализ структуры урока и основными этапами работы преподавателя над ними;
—    Провести практическое исследование этапов работы над уроком преподавателя.
Гипотеза исследования – можно предположить, что на современном этапе развития образования урок остается основной формой образовательного процесса.
База исследования – Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Кировская средняя общеобразовательная школа № 1.
Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта. Практическая значимость – результаты работы могут быть использованы в рамках деятельности педагогов предметников, педагогов-психологов.

Список литературы

1.    Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2016. 216 с.
1.    Амонашвили Ш.А. Спешите, дети, будем учиться летать! М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009. — 48 с.
2.    Амонашвили Ш.А. Тайна Альбрехта Дюрера. Педагогическая трилогия Школа жизни. Том 3. Винница: Континент-Прим. — 2014, 26 с.
3.    Амонашвили Ш.А. Улыбка моя, где ты? Культура и время. 2002. №4; 2013. №1. 23 с.
4.    Бойко Л.Г., Лифарева Н.В. Конспект лекций по учебной дисциплине Психология и педагогика. Днепропетровск: ДУЭП. 2010. — 98 с.
5.    Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика. Учебно-методическое пособие. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004. —76 с.
6.    Волгин Н.А., Одегов Ю.Г. (Под ред.) Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы: требования, условия, механизмы Учебно-методическое пособие М.: Изд-во Рос. экон. акад., 2014. – 88 с.
7.    Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. Российская Академия образования. — М.: ИНТОР, 2011. —128с.
8.    Жук А.И., Казимирская И.И., Коновальчик Е.А. Основы педагогики. Учебное пособие. Минск: Аверсэв, 2013. — 349 с.
9.    Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 288 с.
10.    Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Основы профориентологии. М.: Высшая школа, 2015. -159 с.
11.    Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 2014. — 80 с.
12.    Косило Е.Е. (сост.) Педагогика. Учеб программа, метод. указания и контрол. задания для студентов безотрыв. формы обучения специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение» – Мн. : МГВРК, 2008. – 40 с.
13.    Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Взрослые игры для детей. Методическое пособие. — М.: Владос, 2010. -215 с.
14.    Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин Валгус, 2016 -335 с.
15.    Леженина А.А. Психология и педагогика. Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2009 – 42 с.
16.    Николаева Т. Домашняя педагогика. М.: Николаев, 2006. — 160 с.
17.    Новгородцева И.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе. Дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Н. Новгород, 2008. –258 с.
18.    Овчинников А.В. (Сост.) Теоретические исследования 2005 года: Материалы научной конференции. М.: ИТИП, 2016. — 448 с.
19.    Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 2014. — 208 с.
20.    Остапенко А.А., Шувалов А.В. Путь к полноте образования человека. Краснодар: Кирилло-Мефодиевский центр, 2010. — 20 с.
21.    Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 2013. — 183 с.
22.    Писарева Т.А. Общие основы педагогики: конспект лекций. М.: ЭКСМО, 2008.
23.    Радаев В.В. Образовательные порталы России. Выпуск 1. Научн. ред. В. В. Радаев. – М.: Технопечать, 2014. – 148 с.
24.    Рощина Н.Н. Основы педагогики. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Н. Н. Рощина. – М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2011. – 76 с.
25.    Савченко Т.В. Педагогика Учеб. пособие / Т. В. Савченко. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. – 116 с.
26.    Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. М.: Дрофа, 2007 г. — 192 с.
27.    Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Академия, 2013. — 192 с.
28.    Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 4. Педагогические сочинения: В 6 т. Том 4. Москва.: Педагогика, 2011. — 528 с.

Общий объем: 40

Год: 2018

Цена: 500 руб.