Повышение эффективности образовательного процесса на основе гармонизации педагогического поведения преподавателя ВУЗа на уроке иностранного языка

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка 8
1.1 Специфика психологической подготовки преподавателя иностранного языка 8
1.2 Особенности поведения преподавателя на уроке иностранного языка 17
1.3 Проблема коррекции ошибок студентов на уроке иностранного языка 23
Глава 2. Стратегия и тактика гармонизации педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка 40
2.1 Программа опытно-экспериментальной работы 40
2.2 Ход опытно-экспериментальной работы 51
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 79
Заключение 89
Список использованной литературы 93
Приложение 1. Анкета для преподавателей 99
Приложение 2. Анкета для студентов 100
Приложение 3. Программа психологического тренинга для преподавателя иностранного языка 101
Приложение 4. План занятия по английскому языку 102

Введение

Актуальность исследования определяется тем, что в практике современных вузов в настоящее время повышается значимость создания таких психолого-педагогических условий, которые направлены на проявление личности каждого учащегося, его творческого и учебного потенциала, возможностей его самореализации в процессе обучения. Современное образование – это не просто система передачи знаний, умений и навыков от педагога учащимся; это система, которая обеспечивает, прежде всего, развитие тех качеств личности, которые помогут учащимся занять в жизни авторскую, активную позицию. Таким образом, предметные, учебные знания уже не являются единственной целью образования. Главное в современном образовании – создание условий для саморазвития личности.
Современный педагог является одновременно и транслятором знаний, и равноправным участником образовательного процесса. Изменились не только содержание и структура образования, но и отношение к личности педагога как субъекта педагогической деятельности. Особые требования предъявляются к личностной социально-психологической состоятельности педагога и его профессиональной компетенции. На взаимоотношениях педагога и учащихся, в частности, основано личностно-ориентированное обучение, которое учитывает уникальность и индивидуальность каждого учащегося и его познавательных интересов и требует от педагога психологических умений, которые бы позволили найти подход к каждому учащемуся. Однако часто педагогипрактики рассматривают такие формы обучения как некую инновацию, которая затрагивает лишь область взаимоотношений педагога и учащегося, связанную с изменением отношения к учащемуся, с изменением форм и способов сотрудничества с ним.
Между тем гармонизация педагогического поведения преподавателя, несомненно, приводит к повышению эффективности образовательного процесса. Особенно это касается такого учебного предмета, как «иностранный язык», который для многих учащихся является одним из самых трудных для изучения. Такие учащиеся часто боятся потерпеть коммуникативную неудачу, неверно построить предложение или перевести текст. Помочь учащимся в преодолении страха и трудностей при изучении иностранного языка – важнейшая задача педагога, успешное выполнение которой зависит не только от его профессиональной компетенции, но и от того, насколько грамотно выстроены его отношения с учащимся, насколько он лоялен или строг с ними, каким образом он указывает учащимся на их ошибки, использует ли на занятиях современные информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ) и др.
В ходе исследования нами было выявлено противоречие между ролью (значением) гармонизации педагогического поведения преподавателя иностранного языка и ее учетом в современной образовательной системе вуза.
В связи с этим, проблемой нашего исследования является: недостаточное осознание преподавателями иностранного языка роли (значения) гармонизации педагогического поведения, отсутствие психологической подготовки преподавателей иностранного языка приводит к тому, что эффективность образовательного процесса снижается; уважение к преподавателю со стороны учащихся и желание заниматься с ним далее падает.
Обозначенное противоречие и выявленная проблема определяют тему данного исследования: «Повышение эффективности образовательного процесса на основе гармонизации педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка».
Объект исследования – образовательный процесс в высшем учебном заведении.
Предмет исследования – гармонизация педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка.
Цель исследования – изучение особенностей педагогического поведения преподавателя иностранного языка в вузе как важного фактора, влияющего на повышение эффективности образовательного процесса.
Гипотеза исследования: образовательный процесс обучения ино-странному языку в вузе будет эффективным, если преподаватель:
— имеет психологическую подготовку;
— учитывает возрастные особенности учащихся;
— соблюдает баланс строгости и лояльности;
— налаживает дружеские взаимоотношения с учащимися, при этом сохраняя высокий имидж преподавателя вуза;
— использует на занятиях современные ИКТ.
Данная цель предполагает решение следующих конкретных задач:
1. анализ специфики психологической подготовки преподавателя иностранного языка;
2. выявление особенностей поведения преподавателя на уроке иностранного языка;
3. рассмотрение проблемы коррекции ошибок студентов на уроке иностранного языка;
4. анализ использования современных ИКТ на уроках иностранного языка;
5. разработка программы опытно-экспериментальной работы по гармонизации педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка;
6. описание хода опытно-экспериментальной работы;
7. анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной, психологической и педагогической литературы; анализ нормативно-методических документов; наблюдение; изучение продуктов учебной деятельности; педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды по психологии, педагогике, педагогической деятельности в современных условиях, психологической компетенции преподавателя.
Научная новизна исследования заключается в том, что в исследова-нии обоснована и разработаны стратегии и тактики гармонизации педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка, способствующие повышению эффективности образовательного процесса.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретико-методологического анализа подходов к исследованию педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка в современных вузах.
Цель и задачи исследования определяют структуру диссертационного исследования, которая состоит из введения, двух глав, выводов по первой и второй главе, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список использованных источников содержит 60 источников. Общий объем диссертационного исследования составляет 106 страниц.
Во введении представлено обоснование актуальности темы исследования, сформулирована гипотеза, определены цели и задачи, методы, научная новизна исследования, его теоретико-методологическая основа, экспериментальная база, теоретическая и практическая значимость.
Первая глава посвящена изучению особенностей педагогического поведения преподавателя вуза на уроке иностранного языка.
Во второй главе представлена программа опытно-экспериментальной работы, ее ход и результаты.
В заключении подведены общие итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы.
В приложении 1 представлена анкета для преподавателей.
В приложении 2 представлена анкета для студентов.
В приложении 3 представлена программа психологического тренинга для преподавателя иностранного языка.
В приложении 4 представлен план занятия по английскому языку.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.
2. Архарова М. Исправление ошибок в процессе преподавания иностранного языка: Теория и практика // Просвещение. Иностранные языки. Интернет-издание для преподавателя. Режим доступа: http://iyazyki.ru/2014/01/correction-mistakes/.
3. Баграмова Н.В. Лингводидактические основы обучения вторич-ному иностранному языку: уч. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
4. Бенедиктова И.Б. Влияние общения на уровне иностранного языка // Психологический журнал. – Т. 7. – № 4. – 1986.
5. Бим И.Л. Личностно-ориентированная парадигма образования. Что это означает? // Задачи языкового образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции 5-6 апреля 2004 года. – М.: МПГУ, 2004.
6. Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования // Иностр. языки в школе: науч.-метод. журн. – 2005. – № 8. – С. 2-6.
7. Болдова Т.А. Создание условий «диалога культур» через инновационные подходы к обучению иностранным языкам // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С. 268-270.
8. Бочкарева Н.Ю. Использование видео на занятиях английского языка // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и культур в школе и вузе // http://artlib.osu.ru/konf06/66.pdf.
9. Брилев Д.В., Байков Н.М. Возрастные особенности самоорганизации учащейся молодежи в социологическом измерении // Вестник ТСГУ. – 2011. – № 4 (23).
10. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Английский язык: Дис. … канд. педаг. наук. – Улан-Удэ, 2002. – 195 с.
11. Волынцева О.В. Речевые ошибки студентов и пути их исправле-ния в устной англоязычной речи // Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений БГУ. – Минск, 2011.
12. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2.
13. Высокинская И.Н., Соколов Ю.В. Новые информационные тех-нологии в обучении английскому языку // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и культур в школе и вузе // http://artlib.osu.ru/konf06/66.pdf.
14. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003.
15. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост преподавателя иностранного языка: Дис. … канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 1999.
16. Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: учеб.-метод. пособие. – СПб.: СПбАППО, 2007. – 120 с.
17. Ефимова А.Л. Социальные сети как эффективный инструмент для изучения иностранных языков // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 3-е изд., пересмотр. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.
19. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
20. Иванов Д.А. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного преподавателя. – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
21. Иванов Л.Ю. Язык интернета: заметки лингвиста // Словарь и культура русской речи. – М.: Азбуковник, 2000.
22. Инновационные образовательные технологии: теория и практика / Под ред. Е.А. Сухановой. – Томск: UFO-Plus, 2008.
23. Ительсон Л.Б. Психология обучения // Возрастная и педагогическая психология. – М., 2009.
24. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным язы-кам. Теория и практика: уч.-метод. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2009.
25. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», “Cambridge University Press”, 2001.
26. Кон И.С. Психология ранней юности // И.С. Кон. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2009.
27. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: про-дуктивные образовательные технологии: уч. пособие для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
28. Кремлева С.О. Сетевые сообщества // www.follow.ru/psychology/article22.html.
29. Лаптев В.В., Тряпицина А.П. Модернизация общего образования: Технология образовательной деятельности: книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпициной. – СПб.: ООО «Береста», 2002. – 96 с.
30. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – Москва-Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996.
31. Махмурян К.С. Методика формирования профессиональной компетенции преподавателя иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования: монография. – М.: НИЦ «Университет», 2008.
32. Мильруд Р.П., Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2.
33. Монахова Л.Ю. Личностно-коммуникативный подход в сфере профессиональной педагогики / Л.Ю. Монахова, А.К. Опришко // Человек и образование. – СПб.: ИОВ РАО, 2007. – № 1-2. – С. 34-38.
34. Натальин В.П. Тестовый контроль аудирования на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 1989.
35. Ошибки в иноязычной речи учащихся, технологии их исправления // Сборник материалов. – Саратов, 2011.
36. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006.
37. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2006.
38. Перфилова Г.В. Компетентностный подход и его реализация в современном образовательном процессе // Вестник МГЛУ. – 2008. – № 546.
39. Пестрецова О.Ю. Использование технологии «веб-квеста» на уроках иностранного языка // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011.
40. Подгорная Е.А. Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка: Автореф. дис. … канд. филол. наук. – Кемерово, 2010.

Общий объем: 106 стр.

Год: 2015

Цена: 3500 руб.