Формирование игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования специфики деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР 6
1.2. Особенности развития игровой деятельности в онтогенезе и детей дошкольного возраста с ЗПР 10
1.3. Обзор подходов к развитию игровой деятельности дошкольников с ЗПР 18
Глава 2. Исследование особенностей игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития 22
2.1. Организация и методики исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 22
Заключение 30
Список литературы 32

Введение

Актуальность. Теоретический анализ психолого-педагогических исследований показывает, что игра является ведущей деятельностью дошкольника, средством его всестороннего развития, важным методом воспитания. Ученые В. И. Аснин, А. А. Венгер, Л. И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Н. Дьяченко, Запорожец, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Новоселова, И.Ф. Обухова, Н. Н. Поддьяков, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина указывают на то, что игра существенно влияет на умственное развитие ребенка дошкольного возраста, в частности, осознание целей в игре, выбор средств ее достижения, создание яровой ситуации, принятия на себя роли — все это развивает мышление, воображение ребенка, обогащает и уточняет восприятие, распространяет запас представлений, развивает внимание, память.

В игровой деятельности происходит как психическое, так и физическое развитие ребенка. Итак, игра является важным средством психического и физического развития ребенка. Исследование игры у детей с задержкой психического развития (ЗПР) выявили недостаточную сформированность мотивационной сферы игровой деятельности у дошкольников. В частности, у детей снижена потребность в игре, недостаточно выражены или отсутствуют игровые мотивы контактов со сверстниками. Сюжеты игр очень бедными и мало эмоциональными, не отображают сущности деятельности и отношений.

Процесс игры характеризуется недостаточной речью. Игра по правилам у детей указанной категории состоит из отдельных, мало связанных между собой фрагментов. Ужесточение правил, их интеллектуализация приводит к фактическому распаду игровых действий. Дети с задержкой психического развития самостоятельно не способны определить сюжет игры, правила, распределить роли, установить символические средства игры, соблюдать правила [1,2,3,6]

Следовательно, формирование игровой деятельности у дошкольников с задержкой психического развития происходит замедленным темпом, на фоне отсутствия устойчивого познавательного интереса, с недостатками произвольного внимания, недоразвитием эмоциональной и волевой сфер, с характерной двигательной заторможенностью, аффективным возбуждением, повышенным истощением. Без специально организованного процесса обучения, игра у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития не достигает уровня, оптимального для каждого конкретного ребенка и, соответственно, не выполняет функции ведущей деятельности в период дошкольного детства.

Таким образом, проблема развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития остается актуальной.

Объект исследования – игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования – игровая деятельность детей с ЗПР.

Цель исследования – теоретически обосновать проблему игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и эмпирически исследовать особенности игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР;
2. Раскрыть особенности игровой деятельности в онтогенезе и у детей дошкольного возраста с ЗПР;
3. Рассмотреть процесс развития игровой деятельности дошкольников с ЗПР в условиях коррекционного обучения;
4. Организовать и провести эмпирическое исследование игровой деятельности дошкольников с ЗПР.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов: — теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта. – диагностические методики, количественный и качественный анализ данных.

Структура работы: введение, одна глава с четырьмя параграфами заключение, список литературы.

Список литературы

1. Ахметзянова А.И., Артемьева Т.В., Курбанова А.Т. и др. Прогностическая компетентность младшего школьника при дефицитарном развитии Казань: Издательство Казанского университета, 2018. — 160 с.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М., 2009. — 215 с.
3. Бондарь В.И. Проблемы коррекционного обучения в специальной педагогике Учеб. пособ. — К.: Наше время, 2005. — 176 с.
4. Борякова Н. Д. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н. Д. Борякова — Москва: Гном — Пресс, 2012. — 56 с.
5. Войтко В.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития Учебно-методическое пособие. — Кропивницкий: КОІППО имени Василия Сухомлинского, 2017. — 48 с.
6. Выготский Л.С. Психология М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
7. Головешкина Н.В. Особенности адаптационных характеристик детей с задержкой психического развития на разных этапах школьного обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб. ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. – 21 c.
8. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. 5/2002. С. 12-21
9. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с.
10. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. — М.: Академия, 2009. – 325 с.
11. Задержка психического развития детей / Сост. Т.Д.Илляшенко, М.В.Рождественская. — М., 1992. — 124 с.
12. Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР: Методическое пособие СПб.: Детство-Пресс, 2011. — 112 с.
13. Ильяшенко Т.Д. Вопросы выявления и организации обучения детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1996. — №1. — С. 47 — 51.
14. Ильяшенко Т.Д., Стадненко Н.М. Аномальный ребенок в школе. / Учеб. методическое пособие. — М.: ИСДО, 1995. — 120 с.
15. Колесина Т. Диагностика и коррекция психического развития детей // Нач. школа. — 2000. — № 5. — С. 30 — 34.
16. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А., Мордвиненко Н.Э., Согомоньян Н.В. Игровая деятельность детей дошкольного возраста с разным уровнем здоровья и развития. 2010. – 310 с.
17. Концепция гос. стандарта специального образования детей с особыми потребностями // Дефектология. — 1999. — № 4. — С. 2 — 8.
18. Коррекционная направленность начального обучения в специальной школе интенсивной педагогичной коррекции. — М.: ИСДО, 1995. — 58 с
19. Ляшенко Н.В., Хоменко Т.М. Развитие связной речи учащихся начальных классов специальных общеобразовательных школ интенсивной педагогической коррекции. — К.: Школьный мир, 2006. — 86 с.
20. Мамичева А. Коррекция познавательных психических процессов у детей с задержкой психического развития. // Дефектология. — 2008. — №2. — С. 23 — 27.
21. Мастер-класс для педагогов Развитие речи детей с ОВЗ с помощью театрализованной игры Учитель-дефектолог Усманова А.Н., воспитатель Лазерка С.П. Архангельская область, г. Мирный, МКДОУ №1, 2014 г., 19 с.
22. Морозова И.А. Формирование элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР М.: Мозаика-синтез, 2009. — 216 с.
23. Мочалина Н. Коррекционно-развивающие занятия для детей с ЗПР. // Дефектолог. — 2007, №3. — С. 9.

Общий объем: 35

Год: 2020