Адаптация к школьному обучению у детей с задержкой психического развития

Содержание

Введение    3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития    6
1.1. Общие характеристики детей с задержкой психического развития    6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития    11
1.3. Диагностика школьной готовности детей с задержкой психического развития    16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации к школьному обучению у детей с задержкой психического развития    21
2.1. Организация и методики исследования    21
2.2. Анализ и интерпретация данных    23
Заключение    28
Список литературы    30

Введение

Актуальность темы курсовой работы проблемы здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. К ним относятся и дети с задержкой психического развития. Психологи и педагоги прошлого столетия и современности (Т.П. Артемьева, П.П. Блонский, Т.А. Власова, В.П. Кащенко, С.Н. Крюков, Н.А. Менчинская, Г.В. Мурашев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Л.П. Стрелкова и др.) выделили категорию детей, требующую специальных условий обучения и воспитания. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности дети с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют принятия со стороны психолого-педагогической общественности специальных коррекционных мер для компенсации нарушений.
Необходимость разработки вопросов образования и развития детей с задержкой психического развития, переход современной школы на новые образовательные стандарты усугубили положение стойко неуспевающих школьников. Особого внимания данная проблема заслуживает в дошкольном возрасте, так как включение в новый вид деятельности ‒ учебную ‒ предъявляет ряд серьезных требований к дошкольнику, заставляет подчинить свою жизнь строгой самоорганизации. Все это решающим образом складывается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности: к самому себе, к сверстникам, к другим людям; в младшем школьном возрасте закладываются основы морально – мировоззренческой и эмоциональной направленности, стиля и характера поведения и деятельности.
С другой стороны, успешность развития личности и учебной деятельности ребенка с задержкой психического развития на начальном этапе обучения связана с проблемой сопровождения молодых начинающих педагогов, учителей начальной школы, не имеющих специального педагогического образования, опыта работы с данной категорией детей.В связи с вышеуказанными противоречиями возникает необходимость решения задачи успешной социальной адаптации детей с задержкой психического развития к обучению в школе.
Цель курсовой работы – теоретический анализ особенностей адаптации к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования – социальная адаптация дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования – адаптация к школе дошкольников с задержкой психического развития.
В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:
—    Провести обзор литературных источников по изучаемой теме;
—    Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития;
—    Изучить особенности социальной адаптации к школе дошкольников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы: по системно-деятельностному подходу в исследовании личности и процесса ее социализации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов), работы по социально-психологической адаптации личности (Е.Л.Милютина, Ф.Б. Березина, Л.И. Вассерман, Л.С. Выготский, И.А. Милославова, А.Л.Венгер, Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина), работы по изучению задержки психического развития личности (К.С. Лебединская, Г.Е. Сухарева, В. И. Лубовский, Т. П. Артемьева, С. Г. Шевченко, М. С. Певзнер и др.).
Методы исследования курсовой работы: для комплексного решения поставленных задач применялся метод анализа научно-психологической и специальной литературы по теме особенностей адаптации к обучению в школе старших дошкольников с задержкой психического развития, количественные и качественные методы исследования, методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучение проблемы задержки психического развития дошкольников рассматривается с позиции изучения адаптационных процессов и возможностей личности. В работе раскрывается проблема социальной адаптации к обучению в школе дошкольников с задержкой психического развития.
Полученные в дальнейших исследованиях данные могут быть использованы в программе психологического сопровождения старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе подготовки к обучению в школе.

Список литературы

1.    Ананьева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. №1. С.64.
2.    Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях. Педагогика и психология. -2008. №10. С.36-38.
3.    Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. 2004. №3. С. 53.
4.    Беребин М.А. (ред.) Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012. — 155 с.
5.    Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 1973. – 176 с.
6.    Гангнус    Н.    А.    Формирование    у    младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2008. – 25 с.
7.    Головешкина Н.В. Особенности адаптационных характеристик детей с задержкой психического развития на разных этапах школьного обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук. – СПб. ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2011. – 21 c.
8.    Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. 5/2002. С. 12-21
9.    Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах). М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2009. Т. 2. 736 с.
10.    Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению М.: Психологическое образование, 1997. — 235 с.
11.    Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
12.    Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями Учеб. пособие. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. — 80 с.
13.    Жигорева М.В. Модульная система коррекционной психолого — педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития // Научно – методический журнал «Коррекционная педагогика» № 5 (35), 2009, С.5 – 12
14.    Инденбаум Е.Л. (Шепко). Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях // Дефектология. 2010. №2. С. 20.
15.    Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991
16.    Лесина Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в средней группе для детей с задержкой психического развития (ЗПР) 2011г.[электронный ресурс http://romashka.odinedu.ru]
17.    Лубовский И.В. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // «Дефектология» за 1971 год, №6, стр. 15-19
18.    Лубовский И.В. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Статья И. В. Лубовского из журнала «Дефектология» за 1971 год, №6, С. 15-19
19.    Маленькие шаги в большое будущее. Актуальные проблемы и основные направления психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков: Сборник статей и материалов Науч. ред. Т. В. Захарова. – Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005. – 252 с.
20.    Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегративного обучения // Дефектология. 2008. №1. С. 71-79.
21.    Марковская   И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития // Дефектология, 2006. — №3. — С. 28-34
22.    Матвеева О.Н.О социализации младших школьников в современных условиях//Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского. Общественные науки. —2010.—№16(20).—С.151—157.
23.    Назарова Н.М. Специальная педагогика. Том 3. Педагогические системы специального образования Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с.
24.    Назарова Н.М.(ред.) Специальная педагогика М.: Academa, 2000. — 519 с.
25.    Немыкина Т.Н., Будникова О.Я. Внутриличностные противоречия у первоклассников и адаптация к школе // Психология XXI века 2005 Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 22-24 апреля 2005 года / Под редакцией В.Б.Чеснокова — СПб. 2005. С. 312-322
26.    Одинцова Е.Ю. Особенности школьной адаптации детей с ЗПР в условиях использования разных образовательных программ // Сибирский вестник специального образования. [электронный ресурс http://sibsedu.kspu.ru/index.php?id=280&option=content&task=view]
27.    Осиянцева Н.В. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с ЗПР // Актуальные вопросы педагогики и психологии образования 2012 Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2012. – Барнаул. АлтГПА, 2012. С. 28-33
28.    Певзнер М.С., Лебединская К.С., Мастюкова Е.М. Психолого-медико-педагогическая комиссия. Методические рекомендации по организации деятельности. М.: Институт коррекционной педагогики РАО, 2000. — 81 с.
29.    Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР //Дефектология, №4, 1980 г.
30.    Семаго Н.Я. Понятие «ЗПР» и его современная трактовка // Материалы II Международного Конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Под редакцией А.А. Северного, Ю. С. Шевченко. Минск, 3-6 ноября 2003 г. С. 28-36
31.    Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста М.: Медгиз, 1959. — 406 с.
32.    Ткачева И.А. Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития.Автореф. дис. канд. педагогических наук. — 13.00.03 – коррекционная педагогика. — М., 2008. — 25 с.
33.    Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.
34.    Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития М.: Педагогика, 1990. —184 с.
35.    Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]—Режим доступа. —URL:http://standart.edu.ru/
36.    Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем образования // Вестник практической психологии. 2011. №1 (26).  С. 45-55.
37.    Фукин А.И., Курбатская Т.Б. Определение готовности ребенка к школе. – М., 1996. – 120 с.
38.    Фуреева Е. П. Использование нейропсихологического изучения дошкольников с ЗПР в коррекционно-логопедической работе // Кирилов И.Л. (ред.) Теоретические и прикладные вопросы специальной педагогики и психологии Материалы международной научно-практической конференции. – Пенза – Семипалатинск: Научно- издательский центр «Социосфера», Кирилов И.Л. (ред.). 2014. С. 110-119
39.    Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.

Общий объем: 34

Год: 2016

Цена: 500 руб.