Проблемные ситуации в мышлении и обучении

Содержание

Введение 3
1. Теоретические основы изучения проблемных ситуаций в мышлении и обучении 5
1.1 Понятие проблемной ситуации в мышлении и обучении 5
1.2 Исследования проблемной ситуации в мышлении и обучении 10
1.3 Проблемные ситуации в системе проблемного обучения 13
2 Практические аспекты исследования проблемных ситуаций в мышлении и обучении 20
2.1 Использование методологии проблемного обучения на практике 20
2.2 Влияние особенностей проблемной ситуации на мышление и обучение 26
Заключение 36
Список использованных источников 38

Введение

Актуальность выбранной обусловлена тем, что развитие творческого потенциала личности обучающегося – важнейшая задача современной системы образования, продиктованная гуманизацией и демократизацией общества, требованиями научно-технического прогресса, необходимостью реализации проекта «Современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики».
Качественный скачок в развитии новых технологий во всех сферах человеческой деятельности повлек за собой и резкое возрастание потребностей общества в творческих людях, способных создавать новое в производственной и социальной жизни, умеющих ставить и решать новые проблемы, актуальные и для современного общества, и для будущего.
Учёные многих развитых стран пришли к выводу, что без развития творческих способностей каждого члена общества человечество не выживет.
В частности, на это обратил внимание один из лидеров гуманистической психологии, американский учёный К. Роджерс: «Если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».
По мнению учёных (психологов, педагогов), проблемному обучению принадлежит ведущая роль в развитии творческого потенциала личности обучающихся (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, В. Оконь, Т.В. Кудрявцев, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Т. Кудрявцев, Е.Л. Яковлева, Н.Б. Шумакова и др.).
Истрия вопроса берет свое начало с середины XX века. В современных условиях теория и практика проблемного обучения разрабатывалась (конец 60-х – 70-е годы XX века) и разрабатывается, начиная с 90-х годов, на качественного новой основе. Этому способствует прежде всего развитие психологической и педагогической наук. В экспериментальных психологических исследованиях С.Л. Рубинштейна, Л.И. Анцыферовой, А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, К.А. Славской, а также в работах Ю.Н. Кулюткина, Т.В. Кудрявцева, В.Н. Пушкина, О.К. Тихомирова и др. содержатся предпосылки для решения важной педагогической задачи воспитания мышления, способного открывать новое.
Цель курсовой работы – рассмотреть особенности проблемных ситуаций в мышлении и обучении.
Задачи исследования:
— изучить теоретические основы изучения проблемных ситуаций в мышлении и обучении;
— рассмотреть понятие проблемной ситуации в мышлении и обучении 5
— рассмотреть исследования проблемной ситуации в мышлении и обучении;
— изучить проблемные ситуации в системе проблемного обучения;
— рассмотреть практические аспекты исследования проблемных ситуаций в мышлении и обучении;
— рассмотреть использование методологии проблемного обучения на практике;
-выявить влияние особенностей проблемной ситуации на мышление и обучение.
Объект исследования — проблемные ситуации. Предмет исследования – особенности проблемных ситуаций в мышлении и обучении.
Работа состоит из двух глав, введения, заключения, а атк же списка использованных источников.

Список использованных источников

1. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 192 с.
2. Бергсон А. Два источника морали и религии. – М, 1994.
3. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. – М.: Мысль, 1970. – С.53.
4. Гетта В. Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения: Канд. дис. Киев, 1980. — 202 с.
5. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977. — 136 с.
6. Ильницкая И.А. Из истории проблемного обучения. – В сб.: Активизация школьников в процессе воспитания и обучения. – Пермь, 1971. – С. 159-176.
7. Ильницкая И.А. Проблемное обучение – эффективная система развития творческого потенциала личности учителя и учащихся. Спецсеминар: Программа, вопросы и задания для самостоятельной работы. – Омск: ООИПКРО, 1999. – 23 с.
8. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке: Учебное пособие к спецкурсу. – Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1983. – 76 с.
9. Ильницкая И.А., Остапенко Л.В. Развитие творческого потенциала личности дошкольника в процессе проблемного обучения. – Омск: ООИПКРО, 2001. – С. 54.
10. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М: Знание, 1985. – С. 80 – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).
11. Ильницкая И.А., Остапенко Л.В. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения // Дошкольное воспитание. – 2006. – №12. – С.82-85; 2007. – №1. – С. 19-23; 2007. – №3. – С. 15-21.
12. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.
13. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 168с.
14. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. №6. – С. 29-33.
15. Рабочая концепция одаренности // Одаренный ребенок. – 2003. – № 4.
16. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М: Изд-во АН СССР, 1958.
17. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. – М.: Изд. МГУ, 1984. – С. 152-161.
18. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев: «Радянська школа». – 1965.
19. Шадриков В.Д. Духовность и творчество / Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. проф. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 416.

Общий объем: 39 стр.

Год: 2014

Цена: 500 руб.