Диплом Коррекционно-профилактическая работа со старшими дошкольниками с ФФН по предупреждению нарушений письменной речи

Коррекционно-профилактическая работа со старшими дошкольниками с ФФН по предупреждению нарушений письменной речи

Дипломная работа

3 000 руб.


Дипломная работа

Артикул: 9515. Категория: .

Содержание

Введение    3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы ФФН у детей дошкольного возраста    6
1.1. Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе    6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН    13
1.3. Логопедическая работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи    26
Глава 2. Организация и методики опытно-экспериментальной работы    37
2.1. Организация исследования и характеристика выборки испытуемых    37
2.2. Методы и методики исследования    38
Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по предупреждению нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФН    41
3.1. Диагностика изучения готовности к овладению письменной речью детей старшего дошкольного возраста с ФФН    41
3.2. Профилактическая работа, направленная на коррекцию фонематической дисграфии и дислексии    48
3.3. Оценка эффективности работы, направленной на профилактику нарушений письменной речи детей старшего дошкольного возраста с ФФН    55
Заключение    58
Список литературы    60
Приложение    64

Введение

Речь представляет собой сложную многоуровневую функциональную систему и относится к высшим формам психической деятельности человека. Развиваясь опосредованно с раннего детского возраста, речь становится не только средством общения, но и средством познавательной деятельности. На основе речи у детей формируются процессы обобщения и отвлечения, влияющие на становление высших форм мышления. Все это ставит речь на более высокие ступени психического развития. В дошкольном возрасте закладывается фундамент понятий и представлений, обеспечивающий дальнейшее успешное умственное развитие ребенка. В отечественной логопедии нарушения речи всегда связывали с умственным развитием ребенка. Тем не менее коррекционные задачи не ограничиваются только умственным и речевым развитием. В связи с этим большое внимание следует уделять поиску путей развития речи одновременно с активизацией процессов психической сферы детей: восприятия, памяти, внимания, мышления, логических операций, аналитической деятельности, понятий, представлений, поведения, а также эмоционально-волевой сферы.
В основе современной системы специального воспитания и обучения дошкольников на логопедических занятиях лежат психологические закономерности усвоения языка как средства общения с учетом особенностей детей, имеющих речевые нарушения. Один из основных принципов работы с дошкольниками – принцип развития, согласно которому все психологические процессы, в том числе и речь, проходят в своем поступательном развитии определенные качественные этапы. Развитие психических процессов происходит при их тесном взаимодействии. Одинаковыми являются общие закономерности онтогенеза психических процессов в нормальных и атипичных условиях. У дошкольников с нарушениями речи наблюдается преимущественно та же последовательность формирования психических процессов, что и у нормально развивающихся ровесников, но это формирование протекает дисгармонично и неравномерно. Важным педагогическим фактором является установленная закономерность, что у ребенка 5 – 6 лет тип нервной деятельности еще не до конца сформирован. Из этого путем правильно организованного процесса обучения и воспитания можно добиться существенных улучшений психических процессов и функций и, параллельно с этим, ускорить развитие речи. В отечественной логопедии и психологической литературе отмечается недостаток исследований, посвященных анализу потенциальных возможностей дошкольников с нарушениями речи, хотя уже давно имеются указания ведущих ученых на теоретическую и практическую важность данной проблемы. Без глубоких знаний психологических особенностей детей с речевыми нарушениями, без знания компенсаторных возможностей психических процессов ребенка сложно представить дальнейшее успешное развитие научных и практических основ логопедии и, в частности, создание эффективных средств специального воспитания и обучения этой группы детей. На сегодняшний день в массовых дошкольных учреждениях дети с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи получают логопедическую помощь.
В группы фонетико-фонематического недоразвития речи входят дети с диагнозами: стертая дизартрия, дислалия. Весь сложный комплекс органических и речевых расстройств у дошкольников, выраженных в разной степени, влияет на уровень развития психической деятельности, и тем самым обуславливает мозаичность симптомов, разнообразные варианты дефекта и динамику восстановительного процесса. По этой причине выявленные психические нарушения у детей стоит расценивать не как самостоятельные, а как составляющие речевого нарушения, без которых не может быть понята и целенаправленно изучена проблема дифференциальной диагностики в группе фонетико-фонематического недоразвития речи.
Трудности овладения навыком письма учащимся начальных классов общеобразовательной школы выявляются довольно часто. Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ (И.Н. Садовникова, А.Ф. Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.Е. Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными.
Все вышеперечисленные факты свидетельствуют об актуальности проблемы психолого-педагогического изучения дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, а также организации коррекционной работы по предупреждению нарушений письменной речи.
Таким образом, цель дипломной работы – отразить психолого-педагогические особенности детей из группы фонетико-фонематического недоразвития речи для облегчения дифференциальной диагностики и ее полноты, что будет способствовать более успешному и всестороннему воздействию на имеющиеся нарушения в процессе коррекционной и воспитательно-образовательной работы.
В связи с целью исследования был поставлен ряд конкретных задач:
—   Рассмотреть особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе;
—    Изучить психолого-педагогические характеристики детей с ФФН
—    Провести анализ логопедической работа в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Объект исследования диплома — дети старших групп (5-6 лет), имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи в количестве 10 человек.
Предмет исследования диплома– предупреждение нарушений письменной речи детей с ФФН.
В дипломной работе были использованы следующие методы исследования: 1) теоретический анализ данных научной литературы по изучаемой проблеме; 2) изучение педагогической и медицинской документации детей; 3) методы психологического обследования детей; 4) обработка и обобщение полученных результатов.

Список литературы

1.    Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Изд-во ЛКИ, 2012. — 218 с.
2.    Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. — 318 с.
3.    Бессонова Т.П. Содержание организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. М: АПК и ППРО, 2010, 56 с.
4.    Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). М.: А. П. О., 1996. 28 с.
5.    Волкова Л.С. Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия Логопедия: Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 304 с.
6.    Вологдин Э.И. Слух и восприятие звука. Курс лекций. — СПб. СТ «Факультет ДВО», 2004. — 36 с.
7.    Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2007. — 112 с.
8.    Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2007. — 480 с.
9.    Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175 с.
10.    Дроздова Н.В., Зайцева Л.А. и др. Нарушения устной и письменной речи. Мн.: УО «БГПУ», 2003. — 64 с.
11.    Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. — 64 с
12.    Елисеева М.Б. Развитие речи ребенка: взгляд лингвиста [речевой онтогенез] // Логопед. — 2005. — № 4. — С.18-28.
13.    Елисеева М.Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. Монография. — Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 173 с.
14.    Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1991 — 224 с.
15.    Жинкин Н.И. Психолингвистика. — М.: Лабиринт, 2009. — 288 с.
16.    Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. Библиотека Логопеда, Москва, ТЦ Сфера,2010,64 с.
17.    Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий. Издание 2-е, доп. и испр. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 96 с.
18.    Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений устной речи. — М., 2004. — 72 с.
19.    Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. Санкт-Петербург, фирма Стройлеспечать, 1995. — 64 с.
20.    Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. — М.: ГНОМ и Д, 2007. — 48 с.
21.    Невская В.П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-логопедов, воспитателей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с.
22.    Павлова И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста [Текст] / И. Ю. Павлова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 212-215.
23.    Павлова И. Ю. Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому недоразвитию речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст] / И. Ю. Павлова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 120-123.
24.    Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. 2009. — 408 с.
25.    Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. СПб. КАРО, 2006 — 240 с.
26.    Репина 3. А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. Учебное пособие к спецкурсу, 1988. 80 с.
27.    Речевое развитие дошкольников: пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
28.    Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Сфера, 2001. — 80 с.
29.    Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М.: ГНОМ И Д, 2002. — 40 с.
30.    Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции 1 — 4 М.: Педагогический университет Первое сентября 2010. — 68 c.
31.    Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника М.: Сфера, 2008. — 240 с.
32.    Фельдштейн Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: МПСИ, 2004. — 239 с.
33.    Фельдштейн Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.: МПСИ, 2004. — 239 с.
34.    Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / Под ред. Л.С. Волковой. — М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007.
35.    Цейтлин С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа. Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН Александра Владимировича Бондарко / Отв. ред. С. А. Шубик. — Санкт-Петербург: Изд-во С. -Петербургского ун-та, 2001. — С. 329-336.
36.    Цейтлин С.Н. и др. Язык. Речь. Коммуникация. Междисциплинарный словарь. Издательство: КАРО, 2006. — 128 с.
37.    Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение Издательство: Либроком. 2009. — 310 с.
38.    Черкасова Е.Л. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание, 2006, №11, -С.65- 75
39.    Чиркина Г.В. (ред.) Методы обследования речи детей Пособие по диагностике речевых нарушений. — 4-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
40.    Чиркина Г.В., Корнев А.Н. Современные тенденции в изучении дислексии у детей. Дефектология, 2005. с. 89 — 93.

Общий объем: 67

Год: 2016

Цена: 3000 руб.

Вы можете заказать новую курсовую или дипломную работу на тему «Коррекционно-профилактическая работа со старшими дошкольниками с ФФН по предупреждению нарушений письменной речи» по необходимым вам требованиям.
Год

2016

Количество страниц

67

Тип работы

Дипломная работа

Закажите оригинальную работу

Не нашли то, что искали?

Закажите оригинальную работу!

УЗНАТЬ СТОИМОСТЬ