Виды обучения и их характеристика

Содержание

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….    3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ …4
1.1 «Обучение» как сложный и многогранный процесс …………………….    4
1.2 Сущность понятия «педагогическая технология» ……………………….    6
1.3 Классификация видов обучения …………………………………………..    9
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ ………………………………    11
2.1 Объяснительно-иллюстративное (традиционное) обучение ……………    11
2.2 Проблемное обучение ………………………………………………………    12
2.3 Развивающее обучение …………………………………………………….    15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………    19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………    20

Введение

Актуальность темы работы определяет тот факт, что современное общество предъявляет высокие требования к качеству обучения. Обучение – это опора духовности, очаг приобщения к общечеловеческим и национальным культурным ценностям. В процессе обучения происходит формирование личности ребенка, развитие его интеллектуальных и физических возможностей. Во многом это зависит от выбора вида обучения, как общего способа организации учебного и воспитательного процесса. Современная педагогика предлагает разнообразные виды обучения. Для каждого из них характерны свои положительные и отрицательные моменты. Поэтому в настоящее время в педагогической науке происходит осмысление и перестройка видов обучения применительно к требованиям современности – обеспечить всестороннее развитие личности ребенка, который способен менять самого себя, окружающую действительность, осмысленно относиться к учению и преодолевать трудности.
Изучением и классификацией видов обучения в разное время занимались различные исследователи – Сократ, Дж. Локк, Я.А. Коменский, Б. Скиннер, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Якунин, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, А.А. Окунев, В.Ф. Шаталов и др.
Однако, несмотря на достаточно высокую степень изученности, данная проблема по-прежнему является актуальной.
Исходя из актуальности темы работы, ее целью стало изучение видов обучения и их характеристика.
Цель работы определила ее задачи:
1) изучить теоретические основы классификации видов обучения;
2) дать характеристику основным видам обучения.
В работе был использован метод теоретического анализа научной педагогической, методической и психологической литературы по проблеме исследования.

Список литературы

1.    Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 160 с.
2.    Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 2009. – 268 с.
3.    Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк. – Калининград: Издательство Калининградского Университета, 2006. — 207 с.
4.    Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 2008. – 430 с.
5.    Кудрявцев В.Т. Предпосылки личностного роста в развивающем образовании / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. – 2005. — № 4. – С. 15-26.
6.    Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение / В.Т. Кудрявцев. — М.: Просвещение, 2001. — 132 с.
7.    Марцинковская Т.Д. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: философские и психологические основания / Т.Д. Марцинковская // Вопросы психологии. – 2005. — № 4. – С. 5-13.
8.    Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Класс, 2002. – 210 с.
9.    Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Академия, 2010. — 576 с.
10.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – 256 с.
11.    Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 144 с.

Общий объем: 20 стр.

Год: 2017

Цена: 300 руб.