Формирование метапредметных универсальных учебных действий на уроках риторики в начальной школе

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий в проектной деятельности на уроках риторики 7
1.1 Особенности формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий 7
1.2 Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе 15
1.3 Возможности использования проектной деятельности на уроках риторики 20
Глава 2. Практические аспекты формирования у младших школьников метапредметных УУД в проектной деятельности на уроках риторики 35
2.1 Диагностика УУД школьников 35
2.2 Цели и задачи проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе 41
2.3 Организация проектной деятельности 44
2.5 Результаты анкетирования учащихся о знании метода проектов в учебной деятельности 51
2.6 Результаты исследования 52
Заключение 59
Список использованной литературы 61
Приложение 1. Критерии оценивания выраженности учебно-познавательного интереса 65
Приложение 2. Задачи к методике «Нахождение схем к задачам» 67
Приложение 3. Инструкция к методике «Ваза с яблоками» 69
Приложение 4. Инструкция к методике «Совместная сортировка» 71

Введение

Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося.
Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации проектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт.
Реализация метода проекта на практике ведет к радикальному изменению привычной для нас позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Также в значительной степени меняется психологический климат во взаимоотношениях учителя и учащихся, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу своих учеников на разнообразные виды самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. Данный метод предоставляет неограниченные возможности для подлинного сотрудничества учителя и учащихся.
Тема данной выпускной квалификационной работы была выбрана в связи с широким вне¬дрением и использованием информационных технологий в учебный процесс. Данная тема является актуальной, так как происходит постепенная компьюте¬ризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей-предметников относится к этому с некоторой опаской. Кроме того, в настоящее время не решен вопрос, как использовать педагогический потенциал метода проектов для развития метапредметных универсальных учебных действий младших школьников вообще и на уроках риторики в частности.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.
Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, раз¬вития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
Метод проектов, являясь комплексным методом, интегрирующим в себе совокупность различных учебно-познавательных приемов и операций, стимулирующих интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирующих его потенциальные возможности, может стать одним из эффективных способов формирования метапредметных универсальных учебных действий в учебном процессе на уроках риторики в начальной школе. Разумеется, нельзя рассматривать метод проектов как основной, определяющий стратегию обучения риторике, претендующий на то, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности. Система обучения определяется общей концепцией обучения и включает целый комплекс компонентов – цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. Все компоненты этой системы взаимосвязаны.
Степень изученности темы исследования. Изучением проблем формирования метапредметных универсальных учебных действий школьников занимались К.Ю. Колесина, Л.Ф. Квитова, М.Р. Леонтьева, О.Е. Лебедев, П.Г. Щедровицкий и др. Отдельные диссертационные исследования (О.П. Агафоновой, Н.Н. Замошниковой, М.К. Хуснетдиновой, А.А. Хромова и др.) посвящены изучению возможностей использования метода проектов в начальной школе. Однако в настоящее время в научной литературе отсутствуют работы, направленные на изучение использования метода проекта в начальной школе на уроках риторики в качестве средства формирования метапредметных универсальных учебных действий младших школьников.
Гипотеза исследования – использование метода проекта в начальной школе на уроке риторики будут способствовать формированию метапредметных УУД.
Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования – педагогическое обеспечение развития метапредметных универсальных учебных действий младших школьников посредством метода проектов на уроках риторики.
Цель исследования дипломной работы – анализ формирования метапредметных УУД на уроках риторики в начальной школе с помощью метода проектов.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. Анализ особенностей формирования у младших школьников метапредметных универсальных учебных действий.
2. Анализ актуального состояния педагогической практики по использованию проектной деятельности в начальной школе.
3. Анализ возможностей использования проектной деятельности на уроках риторики.
4. Проведение диагностики УУД школьников.
5. Выявление целей и задач проектной деятельности на уроке риторики во 2 классе.
6. Описание организации проектной деятельности.
7. Анализ результатов анкетирования учащихся о знании метода проектов в учебной деятельности.
8. Анализ результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в обосновании возможности развития метапредметных универсальных учебных действий младших школьников на уроках риторики посредством метода проектов.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Список литературы

1. Агафонова О.П. Метод проектов как средство формирования субъектной позиции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: Дисс. … канд. педагог. наук. – СПб., 2011. – 169 с.
2. Бережная Л.H. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе школы: Пособие для педагога. – СПб., 2007.
3. Боголюбов В. И. Инновационные технологии в педагогике // Школьные технологии. 2005. – № 1. – С. 39-58.
4. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться? – М.: Академический проект, 2005. – 208 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 2005.
6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
7. Дворецкий С.И. Формирование проектной культуры //Высшее образование в России. – 2003. – № 4. – С. 15-22.
8. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся. Теория и практика ее организации: Монография. – Челябинск: ЧПГУ, 1997.
9. Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: учеб.-метод. пособие. – СПб.: СПбАППО, 2007. – 120 с.
10. Замошникова Н.Н. Метод проектов в обучении математике как средство развития познавательного интереса младших школьников: Дисс. … канд. педагог. наук. – Чита, 2006. – 196 с.
11. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. – М., 2004.
12. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. – 2000. – № 5.
13. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
14. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2004. – 96 с.
15. Краля H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. – Омск: ОмГУ , 2005. – 59 с.
16. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии начальной школы: пособие для учителей. – Ростов н/Д: Ростиздат, 2003. – 448 с.
17. Лаптев В.В., Тряпицина А.П. Модернизация общего образования: Технология образовательной деятельности: книга для учителя / Под ред. проф. В.В. Лаптева и проф. А.П. Тряпициной. – СПб.: ООО «Береста», 2002. – 96 с.
18. Лаштабова Н.В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. – Оренбург, 2006. – Ч. 1: Секции общей педагогики и педагогики высшей школы.
19. Львова О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности: при обучении иностранным языкам в средней школе: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2007.
20. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.
21. Миндзаева Э.В. Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2009.
22. Осина Т.И. Методика использования видеозаписи на уроках риторики: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005.
23. Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: На материале английского языка: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005.
24. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006.
25. Петрова Л.И. Воспитание младшего школьника: учебно-метод. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 347 с.
26. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007. – 368 с.
27. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
28. Половцева М.А. Личностно-развивающие аспекты методов и организованных форм обучения в школе. – Хабаровск, 2004. – 107 с.
29. Потеев М.И. Инновационные технологии обучения: теория и проектирование. – СПб.: ГИТМО (ТУ), 2000. – 228 с.
30. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с.
31. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – М.: Высшая школа, 2007.
32. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. – Ростов-н/Д: Феникс, 2003. – 384 с
33. Сюсюкина И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: Дисс. … канд. педагог. наук. – Магнитогорск, 2010.
34. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
35. Филимонов A.A., Гам В.И. Организация проектной деятельности: учебно-метод. пособие. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005.
36. Фролова Н.С. Становление субъектности учащихся в инновационном учреждении: научные основы и опыт: Материалы педагогических чтений. Волгоград 8 апреля 2004 г. / Под ред. Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. – Волгоград, 2005. – С.93-94.
37. Хромов А.А. Методические основы преподавания предмета «Технология» в начальной школе: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2001. – 263 с.
38. Хуснетдинова М.К. Развитие самостоятельности младшего школьника на основе метода проектов: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2009. – 243 с.
39. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 222 с.
40. Чечель И.Д. Метод проекта, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – № 3. – С. 11-16.

Общий объем: 73 стр.

Год: 2013

Цена: 4000 руб.