Социализация детей-инвалидов средствами декоративно-прикладного искусства и художественного творчества

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 5
1.1 Личность в процессе социализации 5
1.2 Механизмы и агенты социализации детей-инвалидов 10
1.3 Роль средств декоративно-прикладного искусства и художественного творчества в социализации детей-инвалидов 18
2. СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ 22
2.1 Социальная адаптация детей с ОПФР через занятия декоративно-прикладным творчеством 22
2.2 Программа «Субботняя карусель» 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 33

Введение

В настоящее время процесс социализации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. раскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социализации.
Однако проблемы социализации инвалидов, особенно детей-инвалидов в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема социализации детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практическом отношении.
По оценкам ООН, каждый десятый человек на планете имеет инвалидность. Согласно официальной статистике, в России проживает около 10млн. инвалидов, по оценке Агентства социальной информации не менее 15млн. Официальная статистика учитывает численность инвалидов, имеющих непросроченное свидетельство об инвалидности, в то время как к ним можно также отнести людей, подпадающих под определение инвалидности, но не знающих об этом или не оформивших соответствующий статус. В 1996г. в России официально зарегистрированных насчитывалось более 6,2 миллионов человек (4,2% населения).
Инвалидность у детей определяет существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.).
России, как и во всем мире, также наблюдается рост числа инвалидов, превращение их во все более значительную в количественном отношении социальную группу. Проводимые в рамках государственных федеральных программ мероприятия по улучшению условий жизни, медицинскому обслуживанию, повышению качества образования, профессиональной подготовки инвалидов не решают всего комплекса социальных, экономических, медицинских и психолого-педагогических проблем.
Положение инвалидов существенно ухудшается в кризисные периоды развития общества — обостряются чувства зависимости, неустроенности, ущербности. В такой ситуации даже социальная коммуникация становится дополнительным источником социального напряжения.
Социальная интеграция инвалидов, согласно Стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов (принятым Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года) и другим декларациям ООН, рассматривается как наиболее перспективное направление современной социокультурной политики.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется:
во-первых, характером социокультурной ситуации, усугубляющей социально-культурные и личностные проблемы детей-инвалидов и требующей поиска наиболее эффективных путей и средств их решения;
во-вторых, противоречием между социализирующим, самореализационным и реабилитационным потенциалами средств декоративно-прикладного искусства и художественного творчества и степенью их теоретического осмысления и реализации в коррекционной и реабилитационной практике.
Проблема исследования связана с тем, что в практике социально-педагогической работы еще не сложились такие технологии, которые бы максимально способствовали независимой жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями.
Цель курсовая работы — рассмотрение проблем социализации детей-инвалидов средствами декоративно-прикладного искусства и художественного творчества.
Объект исследования – процесс социализации детей инвалидов.
Предмет исследования – процесс социализации детей-инвалидов средствами декоративно-прикладного искусства и художественного творчества.
Задачи исследования:
1. Рассмотрение личности с позиций социализации
2. Изучение механизмов и агентов социализации детей-инвалидов
3. Анализ роли средств декоративно-прикладного искусства и художественного творчества в социализации детей-инвалидов
4. Рассмотрение специфики использования декоративно-прикладного искусства и художественного творчества в социализации детей-инвалидов.

Список использованных источников

1. Андреева Г. М. Социальная психология — М.: ВЛАДОС, 2008.- 225 с.
2. Байков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии — Санкт-Петербург: КАРО, 2005.
3. Битянова М.Р. Социальная психология. — М.: Эксмо, 2009. – 399с.
4. Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью //Воспитание и обучение детей с нарушением развития.- 2005. — № 3
5. Васильева Н. В. Социологические концепции исследования инвалидности // Социологический сборник. Выпуск 7 /Ин-т молодежи. Кафедра социологии; под общ. ред. В. А. Лукова. — М.: Социум, 2000. — С. 42-53.
6. Васильева Н. В. Жизненные планы молодых инвалидов: особенности формирования и реализации в современном российском обществе: Дис… канд. социол. наук, — М., 2000.
7. Васильева Н. В. Информационное неравенство инвалидов как фактор, препятствующий социальному развитию личности // Дискурс: Социолог. студия Вып. 1: Социальное развитие /Под общ. ред. В. А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. — М., Социум, 2001. — С. 223-229.
8. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе //. Дис. … д.псих.н. 19.00.13 — психология развития, акмеология. -М., 1998. С. 181.
9. Вильшанская А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе — М.: Школьная пресса, 2008.
10. Голубева А.В. Консультация юриста. Социальрая адаптация детей-инвалидов. //Воспитание и обучение детей с нарушением развития.- 2008- № 6
11. Зубок Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. — М.: Социум, 1998.
12. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи. Теоретические вопросы. — М.: Социум, 1999.
13. Ковалева А. И., Реут М. Н. Социализация неслышашей молодежи. — М.: Социум, 2001.
14. Кокосова И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии. //Воспитание и обучение детей с нарушением развития.- 2005 — № 1
15. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гришиани, Н. И. Лапина. — М.: Политиздат, 1988.
16. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие/ А.Р. Маллер.-М.,2000.
17. Мудрик, А.В. Социальная педагогика.- М., 1999.-184 с
18. Никончук, А.С.Социальная адаптация и социализация личности в контексте социально-педагогической работы// Сацыяльна – педагагичная работа.-2005.-№3
19. Парыгин Б.Д. Социальная психология. — М.: ВЛАДОС, 2009. – 602с.
20. Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии и поиск путей коррекционно — направленного обучения. /Под ред. Р.А.Афанасьевой . – Иркутск: Издательство ИГПУ,2002.
21. Реут М. Н. Особенности социализации неслышащей молодежи. Дис… канд. социол. наук. — М., 2000.
22. Семенова, Е.И. Роль социального педагога в коррекционно-воспитательной работе с детьми-инвалидами// Сацыяльна – педагагичная работа.-2004.-№5.
23. Сорокин П.А. Система социологии — М.Гардарики, 2003. – 402с.

Общий объем: 34 стр.

Год: 2012

Цена: 450 руб.