Работа социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения 7
1.1. Адаптация ребенка к школе как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности воспитания детей в приемных семьях и детских домах семейного типа 14
1.3. Социально-педагогическое сопровождение младшего школьника из приемной семьи в условиях адаптации к школе 20
Глава 2. Организация работы социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения 29
2.1. Анализ уровня адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения 29
2.2. Программа социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения 35
Заключение 43
Список литературы 46

Введение

Становление личности имеет ряд важных, ответственных этапов, обусловленными изменениями социального статуса, расширением видов деятельности и другими общественными и индивидуальными факторами. Одним из таких этапов является начало школьного обучения, переход от зависимого детства к освоению и отстаиванию собственной позиции, готовности сделать свой жизненный выбор и нести ответственность за свои поступки. Первичные основы приспособления ребенка к социальной роли школьника связаны с переживанием так называемого кризиса 7 лет, то есть именно начала самореализации ребенка в качестве ученика начальной школы.
Адаптационные процессы, детерминированные усвоением новых норм школьной жизни, усиливают психофизиологические нагрузки, несут типичные кризисные риски в личностном росте. Этим определяется необходимость сформировать должную социальную среду и обеспечить первоклассникам социально-педагогическую поддержку с целью облегчения привыкания к школе и профилактики дезадаптации детей. Эти требования закреплены Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.
В психолого-педагогической литературе проблема адаптации изучалась на разных уровнях — от раскрытия содержания самого понятия (Ю. Александровский, Ф. Березин, В. Казначеев) к выявлению особенностей ее проявления в различных видах деятельности (В. Мерлин, В. Рождественский, Я.Стреляу) и факторов, детерминирующих этот процесс в тех или иных условиях (Мороз, М. Раттер). Проблемам социальной адаптации и дезадаптации личности посвятили свои труды К.А. Абульханова-Славская, А.А. Балл, Ф.Б. Березин, М.И. Боришевский, Л. Дзюбко и др. Вопросы профилактики дезадаптации личности в условиях учебного заведения достаточно широко представлена в трудах ученых: А.А. Ежова, Л. Кальченко, Л.И. Мищик, В.М. Оржеховская тому подобное. Несмотря на то, что в настоящее время адаптации детей к школе уделяется значительное внимание, вероятные проблемы пытаются решить в основном за счет предоставления психологической поддержки путем снижения тревожности, повышения уверенности в себе, при этом недооцениваются возможности оптимизации самочувствия детей за счет создание условий образовательной развивающей среды. Поэтому вопрос социально-педагогической поддержки адаптации младших школьников к обучению в школе является актуальным в современной дидактике.
При этом особого внимания требуют дети, воспитывающиеся в условиях приемной семьи. Взаимодействие со школьной администрацией, учителями, одноклассниками и их родителями может стать для приемного ребенка весьма нелегким опытом. Школьник, если он только недавно был принят в семью, обычно выделяется среди сверстников успеваемостью и поведением. Так, детям из приемных семей свойственны эмоциональное неблагополучие, задержка психического развития, гиперактивность, низкий уровень самооценки, чувство вины. Такие дети очень чувствительны к критике и несправедливости, обидчивы и конфликтны, иногда — мнительны. Сама по себе ситуация обучения, основанная на оценке результатов и неизбежном сравнении с успехами других для них – стресс. В связи с этим крайне актуальной является проблема организации работы социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения.
Проблема исследования: каково содержание программы социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения.
Тема исследования: «Работа социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения».
Объект исследования: адаптация младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения
Предмет исследования: содержание работы социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения.
Цель исследования: на основе анализа теоретических и эмпирических данных разработать и частично апробировать программу социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что содержание программы социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения должно включать диагностическое, профилактическое, просветительское направление работы всех специалистов образовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности и сущность адаптации ребенка к школе как социально-педагогической проблемы;
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности приемных детей;
3. Проанализировать сущность социально-педагогическое сопровождения младшего школьника из приемной семьи в условиях адаптации к школе;
4. Провести анализ уровня адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения
5. Разработать программу социального педагога по адаптации младшего школьника из приемной семьи к условиям общеобразовательного учреждения.
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретические методы — анализ, синтез, обобщение, сравнение; эмпирические методы — тестирование, анкетирование.
База исследования:
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Список литературы

1. Агаева И . Ребенок должен жить в семье. URL: http://www.cirota.r
2. Адресный социальный патронаж семьи и детей: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. — М., 2010.
3. Александровская Э. М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Алексеева А.Е. (ред.) Новые подходы и технологии работы с молодежью. Учебник. Новые подходы и технологии в работе с молодежью. — М.: Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА», 2010. — 128 с.
5. Алоева М. А. лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростон-на-Дону. Феникс 2007 год.
6. Ананьева Т.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. №1. С.64.
7. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях. Педагогика и психология. -2008. №10. С.36-38.
8. Безруких, М. Почему учиться трудно? /М. Безруких, С. Ефремова, Б. Круглов. — М.: Семья и школа, 1995.
9. Беребин М.А. (ред.) Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012. — 155 с.
10. Бережная О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации. Ставрополь: СГУ, 2010. – 191 с. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
11. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М., 1968.
12. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе. — М., 2011.
13. Валиулина И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе // Молодой ученый. — 2017. — №5. — С. 474-477. — URL https://moluch.ru/archive/139/39293/ (дата обращения: 15.01.2018).
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.:Педагогика, 1984. — 432 с., ил.-(Акад. пед. наук СССР).
15. Гангнус Н. А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т., 2008. – 25 с.
16. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. 5/2002. С. 12-21
17. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению М.: Психологическое образование, 1997. — 235 с.
18. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М.: Академический Проект, 2010. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
19. Жигорева М.В. Модульная система коррекционной психолого — педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития // Научно – методический журнал «Коррекционная педагогика» № 5 (35), 2009, С.5 – 12
20. Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. — 2014. — №12. — С. 333-335. — URL https://moluch.ru/archive/71/12228/ (дата обращения: 15.01.2018).
21. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. — Академия, 2009. — 224 с.
22. Климантова Г.И. Государственная семейная политика современной России: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.-192 с.
23. Ключников С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. — В. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010.
24. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М.,1973. — 352с.
25. Корнеева Е. Н. ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2010 г.
26. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников. — 2010. — №6. –с. 44-46.
27. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 2015
28. Ловцова Н .И . Анализ практик фостерного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная политика и социология . 2006. № 1.
29. Маленькие шаги в большое будущее. Актуальные проблемы и основные направления психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков: Сборник статей и материалов Науч. ред. Т. В. Захарова. – Вологда: Изд. центр ВИРО, 2005. – 252 с.
30. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегративного обучения // Дефектология. 2008. №1. С. 71-79.
31. Матвеева О.Н.О социализации младших школьников в современных условиях//Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского. Общественные науки. —2010. —№16(20).—С.151—157.
32. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Издательский центр «Академия». 1997. С.253.
33. Назарова Н.М. Специальная педагогика. Том 3. Педагогические системы специального образования Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3: Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 400 с.
34. Немыкина Т.Н., Будникова О.Я. Внутриличностные противоречия у первоклассников и адаптация к школе // Психология XXI века 2005 Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 22-24 апреля 2005 года / Под редакцией В.Б.Чеснокова — СПб. 2005. С. 312-322
35. Нормативно-правовые основы профилактики беспризорности и безнадзорности детей: Сб. нормат. Актов РФ / М-во труда и соц. развития РФ и др. — М.: Просвещение, 2011. -320.
36. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.
37. Одинцова Е.Ю. Особенности школьной адаптации детей с ЗПР в условиях использования разных образовательных программ // Сибирский вестник специального образования. [электронный ресурс http://sibsedu.kspu.ru/index.php?id=280&option=content&task=view]
38. Организация работы органов социальной защиты: учебное пособие. 2-е издание / Под ред. А.Н. Савинава, Т.Ф. Зарембо.- М.: Академия, 2011. — 192 с.
39. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. — 368 с.
40. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Сборник научных трудов. — М.: Прометей, 2009. — 228 с.
41. Пантюк И.В. Профессиональные компетенции специалиста по социальной работе. Учебное пособие. Мн., 2011. 304 с.
42. Певзнер М.С., Лебединская К.С., Мастюкова Е.М. Психолого-медико-педагогическая комиссия. Методические рекомендации по организации деятельности. М.: Институт коррекционной педагогики РАО, 2000. — 81 с.
43. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР //Дефектология, №4, 1980 г.
44. Соболева М. В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт исследования// «Школа пресс», «Вопросы психологии»// М. -1995. -№ 4.. с. 108–112.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]—Режим доступа. —URL: http://standart.edu.ru/
46. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем образования // Вестник практической психологии. 2011. №1 (26). С. 45-55.
47. Фукин А.И., Курбатская Т.Б. Определение готовности ребенка к школе. – М., 2016. – 120 с.
48. Эльконин Д. Б./Детская психология/М.: Академия. 2000. 384 с.;
49. Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000.
50. Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.

Общий объем: 51

Год: 2018