Профилактика девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста

Содержание

ВВЕДЕНИЕ    3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА    7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста    7
1.2. Понятие и особенности девиантного поведения младших школьников    15
1.3. Направления профилактики девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста    24
Выводы по первой главе    31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА    32
2.1. Характеристика исходного уровня девиантного поведения    32
2.2. Программа профилактической работы с младшими школьниками, склонных к девиантному поведению    40
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов    47
Выводы по второй главе    50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ    53
ПРИЛОЖЕНИЕ 1    58
ПРИЛОЖЕНИЕ 2    59

Введение

Актуальность темы дипломной работы. На современном этапе увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных социально-педагогических проблем. Данная проблема приобретает еще большую актуальность в связи с недостаточным количеством исследований, касающихся девиантного (отклоняющегося) поведения детей младшего школьного возраста. Как утверждает М.А. Ковальчук, изучение девиантного поведения особенно актуально в младшем школьном возрасте. Ведь именно в младшем школьном возрасте формируются личностные черты и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем обусловливают поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте. На значимость личностного становления детей младшего школьного возраста указывал еще Л.С. Выготский, утверждая, что начало данного возрастного периода связано с возникновением обобщения переживаний, логики чувств.
Ребенок младшего школьного возраста впервые осознает значение таких понятий, как: «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях и поведении. В целом стоит отметить, что младший школьный возраст является релевантным, сензитивным для раскрытия индивидуальных особенностей и способностей, развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, становления адекватной самооценки, формирования критичности по отношению к себе и окружающим, развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Проведенные Н.А. Козловской, И.С. Морозовой психолого-педагогические исследования показывают, что особенностью младших школьников является особая восприимчивость по отношению к обществу, социальная перцепция, которая, по утверждению Л.С. Колмогоровой и О.Г. Холодковой, успешно формируется в этом возрасте не только в результате специального обучения, но и в ходе стихийного опыта. Кроме того, младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей, является наиболее благоприятным периодом для усвоения социальных и нравственных норм и правил поведения, развития моральной нормативности, формирования общественной направленности личности. Соответственно норма может побуждать школьника к определенным поступкам и действиям, а может и предостерегать от них. Как правило, норма рассматривается как регулирующая функция поведения личности. В различной литературе при характеристике действий и поступков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный поступок», «девиантное поведение». Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений в работе с детьми является социально-педагогическая работа с теми, кто так или иначе всегда был связан с вышеперечисленными понятиями, выделялся в самостоятельную категорию, но назывался при этом всегда по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети риска.
Девиантное поведение младших школьников является серьезной психолого-педагогической проблемой. В связи с этим актуальным становится решение вопроса профилактики отклоняющегося поведения учащихся младших классов.
Проблема исследования диплома — каковы эффективные условия профилактики девиантного поведения у детей младшего школьного возраста?
Объект исследования дипломной работы – профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования диплома – эффективные условия профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – выявить эффективные педагогические условия и разработать программу профилактической работы по предупреждению девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что профилактика девиантного поведения младших школьников будет эффективной, если:
1) будут учитываться возрастные и психологические особенности данного возраста;
2) программа будет нацелена на формировании положительных личностных качеств и поведенческих реакций, а также формирование потребности в социальном признании и самоутверждении.
Задачи исследования:
—    проанализировать и обобщить психолого — педагогическую литературу по проблеме исследования;
—    рассмотреть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
—    изучить понятие и особенности девиантного поведения младших школьников;
—    проанализировать направления профилактики девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста;
—    организовать и провести опытно-экспериментальную работу по профилактике девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста.
Теоретическая основа исследования дипломной работы. Аспекты девиантного поведения раскрывается в исследованиях таких авторов, как А.Г. Абрумова, Е.М. Вроно, И.С. Кон, В.Т. Кондрашенко, Ц.П. Короленко, А.С. Тимофеева, А.С. Личко, и др., проблемам изучения девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста посвящены исследования Г.Е. Сухаревой, А.И. Селецкого, С.А. Тарарухина, В.Г. Степанова, Е.В. Змановской, М.Э. Вайнера, Фурмановой И.А., Б.Н. Алмазова, В.Н. Петруник, Л.Н. Таран и др.
Методологическая основа исследования: личностный и деятельностный подход.
Методы исследования:
– теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования,
– эмпирические методы исследования: анкетирование, тестирование, эксперимент, методы математической статистики.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанную программу профилактики девиантного поведения у детей младшего школьного возраста можно использовать в работе психологов, социальных педагогов, классных руководителей в образовательных учреждениях.
Опытно-экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ Талицкая СОШ с. Талицы Южского района Ивановской области.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы

1.    Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. / В.В. Абраменкова – М.: Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. – 416с.
2.    Агафонова Е.Б. Психология развития и возрастная психология. [Текст] / Е.Б. Агафонова. Хрестоматия. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. – 188 с.
3.    Альжев Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций. Издательство: ЭКСМО, 2008. – 328 с.
4.    Ананенко М.Г. (и др.). Реабилитационная работа c семьей. Методическое пособие. Минск. Белстан. 2011 — 69 с.
5.    Андриенко Е.В., Социальная психология. [Текст] / Е.В. Андриенко. М.: Издательский дом «Академия», 2010 – 312 с.
6.    Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях. [Текст] // Е.Ю. Балашова. Педагогика и психология. -2008. №10. С.36-38.
7.    Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 c.
8.    Белова В.В. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования (методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой). Москва. – 2010. — 115 с.
9.    Бодалев А. А. Личность и общение – М: Прогресс, 2000 — 325 с.
10.    Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Учреждения дополнительного образования детей: статусные характеристики // Воспитательная работа в школе. — № 4 — 2005. — С.67-75
11.    Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. Москва, 2009 — 69 с.
12.    Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 352с.
13.    Василькова Ю.В. Методики и опыт работы социального педагога. М., Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.
14.    Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.
15.    Галич Г.О., Карпушкина Е.А., Корчагина Л.Н., Морозова Н.Л., Тупарева Н.В. Профилактика девиантного поведения детей и подростков // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2010. № 16 (20). С. 84-91.
16.    Гуреева И.В. Отклоняющееся (девиантное) поведение детей школьного возраста, его причины. Коррекционная работа / И.В. Гуреева. -[Электронный ресурс]. Режим доступа — http://festival.1september.ru/articles/624309/
17.    Гусятина И.М., Соколова А.Г. Система дополнительного образования в школе полного дня // Дополнительное образование и воспитание. — 2010. — №1.
18.    Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. СПб. ЗАО «ПОНИ», 2010 г. — 316 с.
19.    Долгих Н.М. Модель воспитательной работы в форме сопровождения с учащимися девиантного поведения / Н.М. Долгих. — [Электронный ресурс]. Режим доступа — http://festival.1september.ru/articles/531474/
20.    Зотова Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: дис. канд. психол. наук / Л.Э. Зотова. – М., 2006. – 188с.
21.    Казанская В.Г. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей /В.Г. Казанская. – 2-е изд., доп. – СПб. Питер, 2008. – 283с.
22.    Клейберг Ю.А. Основы психологии социальной работы с девиантными подростками: Монография /Ю.А. Клейберг. – Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2009. – 416с.
23.    Кленова Н.В. Культурно-досуговая сфера учреждения дополнительного образования детей, или каково быть Золушкой в дополнительном образовании // Дополнительное образование и воспитание. 2008. — № 8. Электронный ресурс — http://www.vipress.ru/?action=anounse&cat=91
24.    Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения. – СПб.: 1996. –358 с.
25.    Ковалевская А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении: пособие для педагогов-психологов общеобразовательных и социально-педагогических учреждений / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик. – Минск: ЗорныВерасок, 2010. – 271с.
26.    Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.
27.    Леонтьев А.А. Педагогическое общение. — М.-Нальчик, 2006.
28.    Личко А. Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков / А.Е. Личко. – М., 2008. – 225с.
29.    Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. — 269с.
30.    Мицкевич Ж.И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения. Ковчег, 2001 – 165 с.
31.    Мудрик А.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. Учебно-методическое пособие М.: Академия, 2004. — 240 с.
32.    Новичихина Н.В. Кадровая школа молодого педагога Восхождение // Дополнительное образование и воспитание. — 2008. — № 8
33.    Панцырь С.Н., Новгородцева А.П. Личностные особенности подростков с девиантными формами поведения / С.Н. Панцырь// Культурно-историческая психология, 2013. №2. С. 64-72
34.    Программы — Максименко Т.А. Сборник образовательных программ дополнительного образования детей. Салехард, 2004. – 74 с.
35.    Психология подростка / Под ред. А. А. Реана. – СПб. 2008. – 432с.
36.    Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб. Питер, 2010. – 624с.
37.    Реан А. А. Агрессия и агрессивность// Психологический журнал. – М., том 17 № 5 1996. – С. 3 – 18.
38.    Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.
39.    Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
40.    Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии// Вопросы психологии. – М., 1997, №1. – С. 81 – 88
41.    Серый А. В, Ценностно-смысловая сфера личности. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. — 92 с.
42.    Смолярчук А.М. Методика преподавания психологии. – М., 2006.
43.    Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998.
44.     Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.
45.    Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. Изд. 2-е. — М.: Издательство ЛКИ, 2008.
46.    Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей. Оренбург: Изд-во ОПТУ,2006. — 404 с.

Общий объем: 87

Год: 2016

Цена: 3000 руб.