Индивидуальный подход к учащимся и педагогический такт учителя

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………….………………5
1.1 Психолого – педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении………….……………. 5
1.2 Основные варианты индивидуализации…………….……………. 11
1.3 Соблюдение такта в педагогической деятельности………………. 17
2. ПРОГРАММА «АЗБУКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ» ……… 24
2.1 Пояснительная записка…………….…………….………………… 24
2.2 Содержание программы…………….…………….……………….. 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….…………….…………….……………………. 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………….……………. 42

Введение

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход необходим по двум причинам: во-первых, он обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявления всех имеющихся у ребенка способностей; во-вторых, без учета индивидуальных особенностей ребенка любое педагогическое воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было рассчитано, так как характер и эффективность воздействия определяются не только его объективными составляющими, но и тем, как оно воспринимается ребенком. Декларируемая сегодня ориентация на личность, индивидуальность в образовании реализуется посредством организации деятельности, которая имеет не только внешние атрибуты совместимости, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов учебного процесса, проявления и учет их личностных функций и особенностей.
Педагогическая деятельность включает в себя рефлексивные процессы. Ю.Н. Кулюткин определяет их так: «Это процессы отражения одним человеком (педагогом) «внутренней картины мира» другого человека (ученика). Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности; понимать, как ученик воспринимает определенную ситуацию; объяснять, почему так, а не иначе».
Умение видеть ученика, постигать его индивидуальность в процессе его личностного становления, педагог должен развивать в себе сознательно, доводить все стороны социальной перцепции до уровня профессионально значимого качества и творчески применять результаты познания детей для решения задач учебно- воспитательной работы.
Педагогически грамотное общение в сложных педагогических ситуациях, умение найти педагогически целесообразный и эффективный способ воздействия, меры, скорость реакции, способность быстро оценивать с ситуацию и находить оптимальное решение – педагогический такт. Педагогический такт также проявляется в умении управлять своими чувствами, не терять самообладания, эмоциональную уравновешенность в сочетании с высокой принципиальностью и требовательностью, с чутким человечным отношением к обучаемому. Он требует критичности и самокритичности в оценке своей работы, нетерпимости к шаблону, формализма, застоя мысли и дела, к бюрократизму и спеси, уважения. Педагогический такт реализуется через язык и стиль поведения.
Цель исследования – изучить особенности индивидуального подхода к учащимся и педагогического такта в профессиональной деятельности учителя.
Объект исследования курсовой работы – педагогическое общение как психолого-педагогическая проблема.
Предмет исследования курсовой работы – индивидуальный подход и педагогический такт в педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психолого – педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении.
2. Изучить основные варианты индивидуализации.
3. Проанализировать особенности соблюдения такта в педагогической деятельности.
4. Составление и методическое обоснование программы обучения педагогическому такту «Азбука педагогического общения».
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, списка 30 литературных источников.

Список использованных источников

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования / О.А. Абдулина. – М.: Просвещение, 1994. – 439 с.
2. Александров, Г.И. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза / Г.И. Александров. – М.: Педагогика, 1977. – 438 с.
3. Андриади, И. Л. Основы педагогического мастерства / И.Л. Андриади. – М.: Наука, 1999. — 455 с.
4. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов. – Мн.: Народная асвета, 1986. -345 с.
5. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1999. № 4.- С.14-17.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение. 1991.- 385 с.
7. Григорян, Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А. Григорян. – М.: Гардарики, 2004. – 374 с.
8. Диагностика стилей педагогического общения / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 544 с.
9. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елканов. – М.: Знание, 1996. – 433 с.
10. Звягинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Звягинский. – М.: Наука, 1987. -511 с.
11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.
12. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
13. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А.Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1995. -418 с.
14. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987. -190 с.
15. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1999. – 214 с.
16. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. – М.: Ин-т практической психологии, 1996. – 400 с.
17. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломенский, Н.М. Плескачёва, И.И. Заяц. – М.: Речь, 2007. – 240 с.
18. Курдюкова, Н.А. Направленность на отметку / Н.А. Курдюкова. – М.: Наука, 1997. – 73 с.
19. Леонтьев, Б.Л. Педагогическое общение / Б.Л. Леонтьев. – М.: Наука, 2001. -177 с.
20. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. — М.: Просвещение, 1993.-190 с.
21. Мудрик, А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. – М.: Мысль, 2003. -419 с.
22. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. — М.: Сфера, 2000. — 448 с.
23. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /Под ред. М. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 443 с.
24. Психологический словарь / Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова. / под общ. ред. Ю.Л. Неймер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.
25. Развитие педагогического мастерства в современных условиях/Под ред. Рувинского Л. И. – М.: Педагогика, 2007. – 285 с.
26. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. — М.: Просвещение, 1995. – 439 с.
27. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. – М.: Флинта. Наука, 1999. – 232 с.
28. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. – 375 с.
29. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп / Л.Д.Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2003 — 544 с.
30. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 78 с.

Общий объем: 44 стр.

Год: 2015

Цена: 500 руб.