Особенности сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМАТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Пространственные представления как область образовательной деятельности и развития с детьми дошкольного возраста 7
1.2. Особенности сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Подходы к коррекции пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 28
2.1. Организация и методика обследования пространственных представлений 28
2.2. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению особенностей пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 29
2.3. Программа коррекционной работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 52

Введение

На сегодняшний день проблема обнаружения и коррекции трудностей в формировании у детей пространственных представлений не теряет своей актуальности. Формирование пространственных представлений является одной из базовых составляющих психического развития ребенка, поэтому недостаточный уровень таких представлений влечет за собой многочисленные трудности детей при обучении его в школе (Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, А.В. Семенович, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.Б. Филичева и др.). Недостаточность пространственных представлений, в частности зрительно-пространственных представлений, характерно для детей с задержкой психического развития (З.М. Дунаева, Л.И. Прохоренко, И.Ю. Ужченко, С.Г. Шевченко). Следовательно, важным направлением подготовки к школе детей с ЗПР является целенаправленное формирование у них пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве.
На современном этапе развития общества увеличилось количество детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Совершенно очевидно, что условия для полноценного развития детей, особенно если они имеют нарушения в состоянии здоровья, необходимо создавать с первых месяцев их жизни. Также, перед образовательной организацией стоит важная и ответственная задача – обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы должен помочь тем детям, которые сталкиваются с трудностями в обучении, обусловленными теми или иными отклонениями в их развитии. Важно предоставлять своевременную и квалифицированную психологическую помощь для предотвращения неудач у этих детей в школе.
Одной из распространенных форм нарушения в развитии в дошкольном возрасте и младшие школьные годы – задержка психического развития. В значительной степени у детей, имеющих задержку психического развития (ЗПР), возникают трудности в обучении, связанные с недостаточно сформированными у них пространственными представлениями. Такие представления служат основой, которая предполагает формирование детей целого ряда школьных навыков. Довольно часто у детей с задержкой психического развития наблюдается неполноценность визуально-пространственного, вербально-пространственного ориентирования и конструктивной деятельности. У детей это проявляется в плохой ориентировке в схеме тела, в сложностях в различении левой и правой сторон тела у себя и у собеседника. Трудности возникают при необходимости определить форму, соотнести части целого и сопоставить форму с образцом (Б.Г. Ананьев, А.В. Семенович, С.Г. Шевченко и другие). Отмечается, что недостаточность сформированности пространственных функций оказывает непосредственное влияние на уровень интеллектуального развития и сформированности эмоционально-волевой сферы ребенка.
В целом, о недоразвитии пространственной функции у детей с ЗПР свидетельствуют данные клинико-нейропсихологических исследований (Ю. Дауленскене, Ю.Г. Демьянов, А.А. Дробинская, И.Ф. Марковская, В.И. Насонова, М.Н. Фишман и др.). Недостаточность сформированности пространственных, в частности зрительно-пространственных представлений, обуславливает определенные трудности развития когнитивной сферы ребенка, нарушения в овладении арифметическими навыками, навыками чтения и письма (Б.Г. Ананьев, Т.В. Ахутина, Е.В. Золотарев, Н.М. Пилаева, Г.А. Люблинская, Т.Б. Филичева и др. У детей с ЗПР пространственные представления часто недостаточны, поэтому целенаправленное их формирование является одним из приоритетных задач коррекции познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития.
Процесс развития пространственных представлений может быть выделен как способ активизации познавательной деятельности, увеличение производительности и целесообразности у дошкольников с ЗПР. Одним из основных направлений коррекционно-развивающей работы должно стать формирование пространственных представлений в соответствии с принципом замещающего онтогенеза, то есть выстраивание пространственных представлений, начиная с наиболее элементарных уровней работы с телом и постепенно усложняя коррекционные задачи.
Объект – пространственные представления у детей с задержкой психического развития.
Предмет – формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.
Цель – теоретическое обоснование проблемы формирования пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития и разработка программы, направленной на формирование пространственных представлений у детей данной категории.
Задачи:
— Проанализировать сущность пространственных представлений как область образовательной деятельности и развития с детьми дошкольного возраста.
— Раскрыть особенности пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития, рассмотреть методы и средства их формирования.
— Организовать и провести исследование уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития.
— Разработать программу, направленную на формирование пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза – специально разработанная программа выступает эффективным средством формирования пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы и медико- педагогической документации;
2. Эмпирические методы: обследование с помощью экспериментальных психолого-педагогических методик, наблюдение.
3. Качественно-количественный анализ полученных результатов.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы определяется тем, что данные исследования могут быть использованы педагогами, психологами, дефектологами и родителями для организации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ОВЗ.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Список литературы

1. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников // Дефектология.— 1977, №1 . — С. 38- 42.
2. Ананьев Б., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М., 1964.
3. Ананьев Б.Г. Формирование и восприятие пространства и пространственных представлений у детей / Отв. ред. Б.Г. Ананьев М.:1956. – 222 с.
4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 2007. – 304 с.
5. Бененсон Е. П., Волянова Е. В. Математика для малышей. М., 2009. – 112 с.
6. Брёзе Б. Активизация ослаблением интеллекта при обучении во вспомогательных школах / Б Брёзе. — М .:Медицина, 1981. — 240 с.
7. Венгер Л. А., Мухина Г. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. – 336с.
8. Веракса Н.Е. Формирование единых временно-пространственных представлений/Дошкольное воспитание. 1976. – №5. – С.13.
9. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 2010. – 133 с.
10. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Ломова Б.Ф. М.: «Известия АПН РСФСР», 1961. – 200 с.
11. Выготский Л.С. // Сборник трудов. В 6 т. Т 4. — М .: Педагогика, 1983.
12. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобретательной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис… канд. пед. наук: 104373.— М., 1976.— 18 с.
13. Галкина О.И. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей: Известия ЛИИ сфс. — М., 1956. – 223 с.
14. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания Издательство: М., Директ-Медиа, 2008. – 223 c.
15. Головина Т.Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Пет ровой, Т.Н. Головиной.— М.: Педагогика, 1980.— С. 95-122.
16. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе.— М.: Просвещение, 1982.— С. 49-57.
17. Гураш Л. Раннее детство: специфика, особенности // Л. Гураш // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 1. — С. 24.
18. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / / Дефектология . — 1980.— № 4 . — С. 27—35.
19. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2011. – 560 с.
20. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 2012. – 175 с.
21. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики /Л.И. Переслений //Вопросы психологии. -2009. -№ 1-С.34.
22. Ибаньес Р. Т. Формирование пространственной ориентировки у умственно отсталых дошкольников: Дис … канд. пед. наук: 04910008979.— М.— 1991 . — 165 с.
23. История методики развития элементарных математических представлений// Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. I и II Составители: З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. СПб., 2009. – 136 с.
24. Кассал Л.Н. Особенности формирования пространственных представлений у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Д и с . . . канд. пед. наук: 04900010462.— М., 1990.— 191 с.
25. Лаврентьева Т. В. Формирование способностей к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями// Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 2012. – 50 с.
26. Лебедева О. История веселого квадратика/Дошкольное воспитание, 2009. – №4. – С. 67.
27. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2008. – 368 с.
28. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие Н.Ю. Горбачевская СПб.: «Речь», 2006.
29. Люблинская А.А. Детская психология // Г.А. Люблинская. — М.: Высшая школа, 1974. — 355 с.
30. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Формирование восприятия пространства и пространственных представлен у детей: сб. ст. // Под ред. Ананьева Б.Г. — М. Известия АПН РСФСР, 1956. — Вып. 86. — 223 с.
31. Макоедова Г.В. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (в условиях Северо-Востока России) / Г.В. Макоедова. – М., 2005. – 205 с.
32. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. -СПб .: Речь, 2010. — 400 с.
33. Мерсиянова Г.Н. Выполнение практических заданий учащимися во вспомогатель-ной школе . — К.: Рад. шк., 1985.— 104 с.
34. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие/ Под ред. Н.Я. Семаго — М., Айрс-пресс, 2007.
35. Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе . — М.: Просвещение, 1966.— 104 с.
36. Мусейибова Т. А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста. Кандидатская диссертация ЛГПИ им. Герцена, 1964. – 414 с.
37. Мухина В. С. Детская психология. М., 2012. – 352 с.
38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб для студ. вузов // В.С. Мухина — 3-е изд., Стереотип. — М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 456 с.
39. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. – 153 с.
40. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2011. — 251 с.
41. Организация и содержание деятельности психолога специального образования/ Под ред. М.М.Семаго, Н.Я.Семаго — М., Аркти, 2005.
42. Павлова, Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т. А. Павлова. — М .: Шк. пресса, 2004. — 60 с.
43. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.— 320 с.
44. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Под ред. М.М.Семаго, Н.Я.Семаго — М., 2000.
45. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/Под ред. Б. Г. Ананьева. М., 2003. – 200 с.
46. Пространственные представления в речи. Демонстрационный материал/ Под ред. Н.Я.Семаго — М., Айрис-пресс, 2006.
47. Пространство языка (лингвистическое пространство). Демонстрационный материал// Под ред. Н.Я.Семаго — М., Айрис-пресс, 2006.
48. Психологическое изучение и некоторые виды коррекции недоразвития пространственной функции у детей с задержкой психического развития // Проблемы диагностики задержки психического развития/ Под. ред. З.М.Дунаева — М.: Педагогика, 1985.
49. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ. Авт.-сост. Стасова Л,П, — Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. – 108 с.
50. Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М., 2005. – 96 с.
51. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М .: АРКТИ, 2000.- 208 с.
52. Семенович А.В., Умрихин С.А. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. — М., 1998.
53. Серомаха Н.Е. Коррекция поведения умственно отсталых детей младшего школьного возраста в ситуациях фрустрации: Автореф дис канд. психол. наук: спец. 19.00.08 «Специальная психология» / Н.Е. Серомаха. — М.,2012. — 19 с.
54. Сеченов И.М. Избр. Философ. и психол. произведения. М.: Госполитиздат, 1947. – 580 с.
55. Синев В.Н. Психология умственно отсталого ребенка: учебник / В.Н. Синев, М.П. Матвеева, А.П. Хохлина.- М .: Знание, 2008. — 359 с.
56. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. // Дефектология. №1/ Под ред. Н.Я.Семаго — М.: Школа-пресс, 2000.

Общий объем: 54

Год: 2022