Особенности развития коммуникативной культуры дошкольников из неполных семей

Содержание

Введение 3
Глава 1. Особенности воспитания в неполной семье 5
1.1. Психологические особенности полной и неполной семьи 5
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Неполная семья и ее влияние на детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Особенности развития коммуникативной культуры дошкольников из неполных семей 29
2.1. Коммуникативная культура дошкольников из неполных семей 29
2.2. Педагогические условия развития коммуникативной культуры детей дошкольного возраста из неполных семей 31
Заключение 37
Список литературы 39

Введение

Актуальность исследования. Проблематика семьи – ее социально-психологические характеристики, связанные с динамикой семейных отношений, особенностями их влияния на развитие личности ребенка, предоставление психологической помощи семьям в трудных ситуациях является стабильно актуальной в психолого-педагогической науке с начала ХХ в. Современная семья выступает сферой формирования и ареной практического проявления политических идеалов, взглядов, интересов человека. В семье, через семью формируются первые ценностные ориентации и социальные установки ребенка. Не нужно забывать и о том, что в семье зарождаются отношения между близкими людьми, формируется ориентация на трудовую, общественно-политическую жизнь человека. Многие проблемы воспитания морально, эстетически зрелой личности решается с большим трудом, потому что родители часто не обладают эффективными средствами и методами развития сознания и поведения личности, которая формируется. В этом разрезе мы видим и понимаем, всю сложность и трагичность существования в обществе неполных семей, которые, так или иначе, влияют на общественно-политическую жизнь страны. Учитывая то, что семья – основная ячейка воспитания и формирования личности ребенка невозможно не учитывать ее специфические социальные обстоятельства. За последние годы наблюдается тенденция к росту разводов, внебрачных рождений, смертности населения, что увеличивает количество неполных семей. По данным доклада о положении семей в России, неполные семьи составляют 30%, подавляющее большинство которых являются материнскими.
В таких условиях определение психологических особенностей детей именно из неполных семей является актуальной проблемой. Перспективы духовного и социально-экономического прогресса нации, развитие демократии и гражданского общества в России непосредственно зависит от психологической атмосферы семьи, целостности внутренних взаимоотношений семьи.
ФГОС ДО определяет обязательную минимальную степень компетентности, необходимую для нормального функционирования ребенка в окружающей среде. Образовательная организация отвечает за процесс социального развития личности. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в разделе целевых ориентиров — предусмотрен набор элементарных знаний, представлений, практических умений и навыков, которые гарантируют ребенку адаптацию к жизни, способность ориентироваться в ней, адекватно реагировать на явления, события, людей.
Объект – дети дошкольного возраста из неполных семей.
Предмет – коммуникативная культура дошкольников из неполных семей.
Цель – теоретически обосновать и проанализировать особенности развития коммуникативной культуры дошкольников из неполных семей.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности воспитания ребенка в неполной семье.
2. Определить особенности коммуникативной культуры дошкольников из неполных семей.
3. Изучить пути развития коммуникативной культуры дошкольников из неполных семей.
Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической литературы, синтез, классификация.

Список использованных источников

1. Андреева Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Г. В. Андреева. — СПб. Речь, 2014. 244 с.
2. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб. Речь, 2005. — 436 с.
3. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПб.: Наука и Техника, 2017. 272с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. Питер, 2008. 400 с.
5. Борозинец Н.М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях предшкольной подготовки. Монография. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. 125 с.
6. Браслав М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М.: Педагогика, 2010. 350 с.
7. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по соц. защите женщин, детей и семей: учеб. пособ. студ. М., 2018. с.75-80.
8. Карабанова О.А., Захарова Е. И., Чурбанова С.М. (ред.) Психологические проблемы современной семьи. Сборник тезисов — Москва — Звенигород, 30 сентября — 4 октября 2015 г. 1387 с.
9. Карабанова С.Ф. Коноплева Н. А. Гаранина Е.Ю. Семьеведение. Владивосток: Изд-во ВГУЭС. 273 с.
10. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка. Кандидатская диссертация. — Новосибирск, 2010. 200 с.
11. Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивным, агрессивно, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — М.: Генезис, 2015. 191 с.
12. Особенности детско-родительских отношений в модели «идеальной» семьи // Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей РГПУ. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2009. 215 с.
13. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988. 240 с.
14. Остер Дж. Рисунок в психотерапии / Дж. Остер, П. Гоулд. — М.: Маркетинг, 2014. 184 с.
15. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2007. 450 с.
16. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенный / Е. И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и [др.]; под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Академия, 2018. 192 с.
17. Психология эффективного родительства. Материалы международной научно-практической конференции. Курск: КГМУ, 2011. 613 с.
18. Руденко И.А. Психологическая помощь детям младшего школьного возраста, переживших развод родителей / И. А. Руденко // Становление личности специалиста: социально-психологические проблемы. Коломинские чтения: материалы II-го Междунар. наук. форума (19 февраля 2008). — М.: ГП «Изд. дом «Персонал»», 2019. С. 335–342.
19. Руденко И.А. Теоретическое обоснование и процессуальные аспекты психокоррекционной программы оказания психологической помощи детям, пережившим развод родителей / Илона Руденко // Вестник Института развития ребенка. — 2010. — № 12. С. 22–25.
20. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учеб. пособие. — Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990. 256 с.
21. Савина Е., Смирнова Е. Родители и дети. Психология взаимоотношений. Издательство: Когито-Центр Серия: Ступени («Когито-Центр»), 2003. 230 с.
22. Савинов Л.И., Кузнецова А. В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. М., 2. 340 с.
23. Сатир В. Вы и ваша семья. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2007. 288 с.
24. Семья: психология, педагогика, социальная работа / Под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ, 2010. 576 с.
25. Смирнова Е. О. Детская психология. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2006. 366 с.
26. Столин В.В. Семья как объект психологической диагностики и неврачебной психотерапии. В сб.: Семья и формирование личности / Под ред. А. А. Бодалева. М., 2007. С. 26–38.
27. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 544 с.

Общий объем: 41 стр.

Год: 2023