Особенности мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение    3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста    6
1.1. Особенности и своеобразие развития глухонемых детей    6
1.2. Развитие познавательной деятельности глухонемых детей    12
1.3. Мышление у детей с нарушением слуха    17
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста    24
2.1. Организация и методики исследования    24
2.2. Результаты исследования и их интерпретация    25
2.3. Рекомендации по развитию мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста    31
Заключение    35
Список литературы    37
Приложение 1    40
Приложение 2    42

Введение

Самый ответственный период развития ребенка — дошкольное детство. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и основных видов деятельности. Предъявляемые в наше время требования к уровню познавательной деятельности дошкольника значительно возросли, что обусловлено развитием технического прогресса.
Дети дошкольного возраста с нарушениями слуха обладают рядом специфических особенностей в познавательном и личностном развитии. Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Психическое развитие детей с нарушениями слуха представляет собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций. Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития мышления, памяти и др., что приводит к особенностям развития познавательной и личностной сферы. Своевременно организованные медицинская коррекция нарушенного слуха и психолого-педагогическое сопровождение позволяют в значительной степени компенсировать отклонения в психическом развитии глухих и слабослышащих детей.
Изучению мышления детей с проблемами в развитии неоднократно уделялось внимание во многих психолого — педагогических исследованиях. Так, в дефектологии эта тема освещалась в работах Л. С. Выготского, М. С. Певзнер, Т. А. Петрова, Л. В. Занкова и др. В сурдопедагогике этот вопрос освещали Р. М. Боскис, Л. П. Носкова, Т. В. Розанова, Е. Г. Речицкая, И. М. Соловьева, Л. И. Тигранова, Е. В. Пархалина.
Исследования особенностей наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в настоящее время являются актуальными, так как прямо связаны с успешностью их подготовки к школе, от результатов которой зависит их успешная социальная адаптация. Совершенствование процесса подготовки к школе на современном этапе требует улучшения психологического изучения дошкольников, своевременного обнаружения пробелов в развитии их мышления и подборе методов коррекции.
Цель курсовой работы – изучить особенности мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – своеобразие мыслительной деятельности у глухонемых детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования курсовой работы – особенности мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием и с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования – у глухонемых детей дошкольного возраста
имеются различия в сформированности наглядно-образного мышления по
сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Задачи исследования курсовой работы:
1.    изучить специализированную литературу по проблеме исследования;
2.    Рассмотреть особенности и своеобразие развития глухонемых детей;
3.    Провести анализ особенностей развития познавательной деятельности глухонемых детей;
4.    Изучить процесс развития мышления у детей с нарушением слуха;
5.    Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста;
6.    Разработать рекомендации по развитию мыслительной деятельности глухонемых детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психодиагностические методики: для выявления особенностей наглядно-образного мышления был проведен анализ качества выполнения тестовых заданий детьми в норме и детьми с нарушениями слуха. Были использованы методики для оценки уровня развития наглядно-образного мышления: методика «Что здесь лишнее?», методика «Раздели на группы», методы количественной и качественной обработки данных, методы математической статистики.

Список литературы

1.    Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2012 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2012. — 320 с.
2.    Андреева С.Н. Возрастная психология. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Йошкар-Ола, МарГУ. — 2011. — 188 с.
3.    Берберян А.С., Дорошина И.Г. (ред.) Детство, отрочество и юность в контексте научного знания. Материалы международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2011 года. – Пенза – Шадринск – Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 176 с.
4.    Богданова Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002.
5.    Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во «АСТ, Астрель», 2008 г. — 222 с.
6.    Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во «Советский спорт», 2004.
7.    Выготский, Л.С. Основы дефектологии. — СПб.: Изд-во «Лань», 2003. — 656 с.
8.    Головчиц, Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития /Л.А. Головчиц //Дефектология. — 2008. -№1. – С. 27-32.
9.    Гриценко Г.Д., Часовская Л.А. Подрастающее поколение как группа риска в современном российском обществе. Монография. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 145 с.
10.    Дудкин А.С. Технологии социальной работы с семьей и детьми. Учебное пособие. Пенза, 2011 – 40 с.
11.    Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 240 с.
12.    Зайнышев И.Г. Технология социальной работы. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2012. — 240 с.
13.    Кириллов И.Л., Девятых С.Ю. (ред.). Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников. Материалы международной научно-практической конференции 20–21 января 2011 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – 210 с.
14.    Королева И., Янн П. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов. СПб.: Каро, 2011. – 240 с.
15.    Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. Учебное пособие. — СПб.: С-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи, 2008. — 286 с.
16.    Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Басилова Т.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
17.    Медведева И.А. (сост.) Периодизация психического развития. ПГТУ им. Белинского, 2011. — 88 с.
18.    Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом. М.: Экзамен, 2006. — 112 с.
19.    Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ, 2005. — 48 с.
20.    Пенин Г.Н., Пономарева З.А., Красильникова О.А., Кораблева Л.B. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Учебное пособие. — Спб.: Каро, 2006. — 496 с.
21.    Произношение. Подготовительный класс: учеб. пособие для спец. (коррекц.) образоват. учреждений II вида. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е. — М.: Просвещение, 2009. — 224 с.
22.    Рахимова Е.А. Социально-психологическая диагностика. Учеб. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. – 134 с.
23.    Речицкая Е.Г. (ред.) Сурдопедагогика. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с.
24.    Сорокоумова С.Н. Психологическое сопровождение инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Нижний Новгород. — 2011. – 44 с.
25.    Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с.
26.    Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. Пособие. – Мн.: БГПУ, 2007. – 35 с.

Общий объем: 41

Год: 2016

Цена: 500 руб.