Метод проектов в истории педагогики в 20-40гг.

Содержание

Введение
1 Социально исторические предпосылки становления метода проектов в отечественной педагогике
1.1. Исторические корни проектной методики и разработка понятия
1.2. Содержание метода проектов
1.3. Типология проектов
Выводы по главе 1
2 Реализация метода проектов в 20-40гг. XX века
2.1 Метод проектов в Советской России и за рубежом
2.2 Проектная методика в контексте личностно-ориентированного обучения
2.3 Дидактические возможности проектного обучения
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Введение

Современные педагоги-исследователи интенсивно ведут поиск эффективных методов и способов обучения, позволяющих повысить степень активности ученика как субъекта познания, труда и общения, находящегося в процессе становления. Позиция ученика как субъекта познания предполагает активизацию его самостоятельной деятельности, выполняемой по его собственной инициативе на основе теоретических знаний и практических умений, приобретенных в процессе обучения. Деятельность ученика носит творческий характер, в ней проявляются его личностные качества в отношении к содержанию деятельности и в стремлении мобилизовать нравственно-волевые усилия на реализацию конструктивных общественно-ценных и личностно-значимых целей.
В этой связи, предпринятое нами исследование и выход на метод проектов и его педагогические возможности не случайны, так как этот метод может быть рассмотрен в качестве одного из путей выхода из кризиса традиционной школы, ассоциируемой со школой готовых знаний. «Открытость» этого метода, непредрешенность его результатов становится условием, стимулирующим процессы самоактуализации и самореализации ученика, его творческих способностей, интеллекта в ходе освоения нового. Однако нельзя рассматривать вышеназванный метод как панацею от всех проблем, назревших в образовательной среде.
Метод проектов возник ещё в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Её решение требовало знаний из различных областей. Именно поэтому первоначально метод проектов назывался проблемным. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.
Метод проектов нашёл широкое распространение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.
На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как  зарубежными, так и отечественными авторами И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М. Моисеевой, Е.С. Полат, И. Чечель, L.Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и другие
Многочисленными исследованиями [10, 16, 17, 18, 19, 21, 25, 29, 40, 44, 50, 53, 56, 66] было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.
Пути формирования и развития проектного метода ведения образовательного процесса, его эволюция и возможность применения в процессе обучения стали предметом исследования дипломной работы.
Тема исследования «Метод проектов в истории педагогики в 20-40гг.». Объектом исследования является эволюция и пути формирования метода проекта. Предметом исследования является методика проектного метода, ее развитие в 20-40гг. и связь с современными технологиями образования.
Целью дипломной работы является изучение истории развития метода проектов и исследования дидактических возможностей проектного обучения и его использования в современной школе как развивающего метода ориентированного на личностные качества обучаемого.
В связи с поставленной целью было выдвинуто ряд задач по дипломной работе:
— изучить исторические корни и эволюционный процесс развития метода проектов в образовательной среде;
— раскрыть сущность и содержание метода проектов;
— изучить классификацию проектов, используемых в учебном процессе;
— раскрыть сущность реализации метода проектов в 20-40 гг. прошлого столетия;
— изучить сущность проектной методики в контексте личностно-ориентированного обучения;
— исследовать дидактические возможности проектного метода в образовательном процессе, оценив его сильные и слабые стороны.
Успешное решение поставленной цели и задач потребовало обращения автора к следующим методам научного исследования:
— изучение и анализ психолого-педагогической научно-теоретической литературы по данной проблеме;
— беседа с преподавателями и учащимися;
— наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения и использования элементов проектной технологии в учебном процессе;
— анализ сильный и слабых сторон в использовании проектного метода в образовании.
Дипломная работа структурно представлена введением, заключением, двумя основными главами и списком используемой литературы.

Заключение

«Метод проектов» как понятие динамично менялось: от акцентирования значения «соревнование» (XVI-XVII века), к акцентированию значения «деятельностный подход» — «синтетическое» упражнение (К. Вудворт), с целью усиления активности, «метод проектов» стал трактоваться как «конструктивное занятие» (Д. Дьюи и Ч. Ричардз, конец XIX века). В начале XX века в логике усиления интереса и мотивации – «целевой акт, идущий от всего сердца» (У. Килпатрик, 1918 г.). Лишь в 80-е годы XX века «метод проектов» рассматривается как «дидактическое понятие» (X. Штубенбрайхт), однако, и в этот период обнаруживаются разные его толкования («контрфактическая идея» (Свин-де-Бутемард), «методический совет» (X. Путт).
В отечественной педагогике в конце XX века получает развитие проектно-исследовательская технология, основной единицей которой является понятие «учебный проект». В учебном проекте нашли воплощение идеи У. Килпатрика об учете интереса учащихся, их самостоятельности. Однако усиливается роль учащихся на всех этапах проекта, что не доставало в подходе У. Килпатрика.
В ходе исследования выявлены несколько типологий проекта: зарубежные авторы делят их по степени самостоятельности (реальный, неструктурированный, полуструктурированный, структурированный и так далее); по форме реализации (упражнения, модель, развернутое эссе, казусные методы итак далее). Отечественные авторы — по доминирующему виду деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру координации, контактов, количеству участников проекта и по продолжительности его проведения.
На основании историко-педагогического исследования можно утверждать, что основной ошибкой опыта педагогов начала XX века по реализации «метода проектов» была недооценка роли учителя, утрата его проблемности, о чем предостерегал У. Килпатрика его учитель Д. Дьюи.
В Советской России сущность «метода проектов» была по-своему интерпретирована и он был поставлен на службу большевистской идеологии, акцентировал общественно-полезную деятельность.
Диаграмма популярности «метода проектов» показывает, что пик его популярности пришелся на 1920 г. К середине века он был подвержен жесткой критике со стороны представителей традиционизма. И лишь в 70-80 годы в Европе, а позднее, в 90 годы в России «метод проектов» переживает своего рода ренессанс, проникая во все ступени школы.
Результаты исследования показали, что «метод проектов» может стать эффективным при условиях, если в нем присутствует проблемность, сохраняется его сложность и личностная значимость, самоуправляемость, а учитель выступает как активный консультант, помощник, тонкий психолог и организатор различных видов деятельности.
Педагогические возможности «метода проектов», обусловлены его открытостью, результативной непредрешенностью, интегрированностью, как и учебник, выполненный в этой логике, позволяет перенести учебный процесс в образовательную плоскость, обеспечивает целостность познания, усиливая продуктивность обучения; при этом повышается мотивация учения, формируется коммуникативная компетентность его участников, развивается творчество, растет их самооценка, оптимизируется развитие физиологических и психологических функций ученика, изменяется его отношение к окружающей действительности и в значительной степени модифицируется он сам.
Проектные технологии обучения имеют высокий дидактический потенциал. Однако их небольшое распространение в современной школе связано с недостаточным материально-техническим обеспечением кабинетов в школах и неподготовленностью учителей к организации проектной деятельности учащихся.

Список литературы

1. Ангеловски Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / Крсте Ангеловски. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.
2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. – 128 с.
3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 142 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. – 128 с.
5. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.
6. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. — №6.
7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
8. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Улан-Удэ, 2002. – 25 с.
9. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. С.108-115.
10. Вайсбурд М.Л. Толстиков С.Н. Учебное общение как этап подготовки к участию в международных экологических проектах / М.Л. Вайсбурд, С.Н. Толстиков // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 4. – С. 3-10.
11. Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.
12. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. – 168 с.
13. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография. — Н.Новгород: Нижегогродский гуманитарный центр, 2000.- 136с.
14. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power point//Информатика и образование. 2002. №9. — С. 27-30.
15. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
16. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.1995, №6 с.39-47.
17. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса // Сб. научн. ст.  Калининград: Калинингр. ун-т. – 2000. – С. 25-27.
18. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. – 2-е изд. доп. – М.: Мир, 1986. – 326 с.
19. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005. – 159 с.
20. Дьюи Дж. «Школа и общество» (1925) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003
21. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.
22. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе» (1926) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. четвертый, 2003 – с. 12.
23. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч.2000,№3, с.10-12.
24. Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. – М., 1965. – Т.2. – С. 806.
25. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. — №9.
26. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001. – 136 с.
27. Зимняя И.А., Сахарова ТО ЕСТЬ Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, ТО ЕСТЬ Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.
28. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. — №2. – с. 96
29. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе… // Экономика в школе, 2001. № 2.
30. Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 – с. 6.
31. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.-Волгоград: Перемена, 2001. – 142 с.
32. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технологического творчества: Книга для учителя. – М.: Народное образование, 1996 – 160 с.
33. Крупская Н.К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н.К. Крупская. – Москва – Ленинград: Госуд. учеб. пед. изд-во, 1931. – 22 с.
34. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Хабаровск:ХГПУ, 2001. – 333 с.
35. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск: ХГПУ, 1997. – 315 с.
36. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
37. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.
38. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами / Г.С. Мишина // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 4. – С. 54-57.
39. Муравьёв Е.М. Творческие проекты по технологии //Школа и производство 2002 год с. 21.
40. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20-27.
41. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.
42. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.
43. Новикова Т.Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №8-9, с.22-29.
44. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.
45. Павлова М.Б. и другие Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
46. Павлова М.Б. Проектный подход в обучении технологии // Школа и производство 2003год с.11.
47. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Академия, 2005. – 128 с.
48. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.
49. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.
50. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. – Москва – Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. – 77 с.
51. Петрукович О.А. Проектированию надо учить // Школа и производство 2003год с.48.
52. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа — № 4, 1997.
53. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. — №2.
54. Проблема учебного процесса в инновационных школах. Вып. 5: Сб. науч. тр. / Под ред. О.В. Кузьмина. – Иркутск: Иркут. ун-т, 2000. – 142 с.
55. Равкин З.И. Метод проектов / З.И. Равкин // Российская педагогическая энциклопедия в 3 т. – М., 1993. – Т.1. – С. 567-568.
56. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. — №6.
57. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: «ИМА-пресс», 2005. – 142 с.
58. Сибирская Н.П. Проектирование педагогических технологий / Н.П. Сибирская // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т.2. – С. 344-345.
59. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч №6 2003 год. — с. 96-111.
60. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. – М.: «ИМА-пресс», 2000. – 132 с.
61. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. – М.: Совершенство, 1998. – 368 с.
62. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Кн. для учителя / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: ИМЦ «Технология», 1996. – 89 с.
63. Тихонов А.С Творческий потенциал учебного проектирования// Школа и производство. 1995 №1
64. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. — С. 1-2.
65. Чернилевский Д.В. Технология обучения и ее выбор / Д.В. Чернилевский // Энциклопедия профессионального образования в 3 т. – М., 1999. – Т. 2. – С. 248-249.
66. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.
67. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М. ,1998, с.83-128.
68. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 53-67.
69. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 3-24.

Общий объем: 71 стр.

Год: 2010

Цена: 2000 руб.