Логопедическая работа над развитием темпо-ритмической и слоговой структуры в условиях направленного обучения

Содержание

Введение    3
Глава 1. Теоретические основы изучения темпо-ритмической и слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи    6
1.1 Понятийный аппарат исследования    6
1.2 Взаимосвязь функций речи и движения    8
1.3 Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи    11
Глава 2. Логопедическая работа над развитием темпо-ритмической и слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи    14
2.1 Диагностика темпо-ритмической и слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи    14
2.2 Содержание логопедической работы по развитию темпо-ритмической и слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи    20
2.3 Анализ результатов логопедической работы    25
Заключение    28

Введение

Актуальность исследования темы курсовой работы обусловлена тем, что нарушения речи у детей являются очень распространенными и оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, а в дальнейшем – и на эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению дошкольной и школьной программы, социальной адаптации детей. Поиск эффективных путей преодоления речевых дефектов является одной из наиболее значимых задач логопедической коррекции.
Формирование темпо-ритмической и слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, посещающих группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в настоящее время не теряет своей актуальности. Проблема усвоения слогового состава слова детьми с нарушенной речевой деятельностью, типология нарушений слоговых и ритмических составляющих слова, пути преодоления имеющихся нарушенийрассматриваются в работах З.Е. Агранович,  Г.В. Бабиной, С.Е. Большаковой, Н.С. Жуковой, Н.В. Курдвановской, Р.Е. Левиной, А.К. Марковой, Н.Ю. Сафонкиной, О.Н. Усановой и др. В работах этих авторов выявлена взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, лексико-грамматических категорий, формированием фонемного анализа.
По данным многих исследователей, нарушения звуко-слоговой структуры слова являются стойкими и относятся к одному из основных диагностических показателей, который определяет не только наличие общего недоразвития речи, но и степень его выраженности . По данным Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной, существенное значение для восприятия и проговаривания лексических единиц различной сло¬говой сложности имеют следующие процессы: оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации серийных движений и действий .
Вместе с тем в методической литературе недостаточно представлена информация о коррекции темпо-ритмической и слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи. Очень часто логопеды специальных школ используют методики, которые созданы для коррекции речи детей с общим недоразвитием речи, не учитывая специфику речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования курсовой работы– темпо-ритмическая и слоговая структура слова младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования – методы логопедической коррекции темпо-ритмической и слоговой структуры слова младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования – анализ методов логопедической работы над развитием темпо-ритмической и слоговой структуры в условиях направленного обучения.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. рассмотреть основные понятия, относящиеся к теме исследования;
2. проанализировать взаимосвязь функций речи и движения;
3. выявить возможности логопедической ритмики для детей с нарушениями речи;
4. провести диагностику темпо-ритмической и слоговой структуры слова у школьников с тяжелыми нарушениями речи;
5. провести логопедическую работу по развитию темпо-ритмической и слоговой структуры слова у школьников с тяжелыми нарушениями речи;
6. проанализировать результаты логопедической работы.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, экспериментальный метод, наблюдение, графические методы представления информации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методы логопедической работы над развитием темпо-ритмической и слоговой структуры слова у школьников с тяжелыми нарушениями речи будут способствовать мотивации обучения и практическому достижению коррекционно-образовательных задач.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Список литературы

1.    Агранович З.А. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 45 с.
2.    Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие для студ. высш. и сред. пед. уч. заведений. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
3.    Бабина Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. – М.: Книголюб, 2005. – 95 с.
4.    Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М.: Творческий Центр, 2007.
5.    Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. – 191 с.
6.    Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
7.    Жак-Далькроз Э. Ритм. – М.: Классика-XXI, 2006. – 248 с.
8.    Курдвановская Н.В. Формирование слоговой структуры слова. Логопедические задания / Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. – М.: Творческий Центр, 2007. – 84 с.
9.    Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. – М.: Владос, 2009. – 703 с.
10.    Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
11.    Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и кор-рекционная ритмика / Под ред. Е.А. Медведевой. – М.: Академия, 2002. – 224 с.
12.    Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация»: метод. пособие по программе «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2012. – 208 с.
13.    Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – М.: Эксмо, 2013. – 88 с.
14.    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008.
15.    Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи // Проблемы речи и психолингвистики. – М.: Наука, 1971. – 334 с.

Общий объем: 30

Год: 2016

Цена: 500 руб.