Лингво-культурологический комментарий на уроках русского языка в средней школе

Содержание

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы лингвокультурологического подхода к обучению русскому языку в средней школе 6
1.1 Экстралингвистический фактор в развитии языка 6
1.2 Требования ФГОС к формированию языковой личности учащихся средней школы 16
1.3 Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку 23
Глава 2. Историко-культурный контекст при изучении русского языка в 5-9 классах 33
2.1 Анализ учебных пособий по русскому языку на предмет использования лингвокультурологического комментария 33
2.2 Методическая разработка серии учебных занятий по русскому языку с использованием лингвокультурологического комментария 41
2.3 Комплекс упражнений по работе с лингвокультурологическим комментарием 55
Заключение 62
Список использованной литературы 66

Введение

Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом современной лингвистики и лингвокультурологии к взаимосвязи языка и культуры. Культурно-маркированная лексика является предметом изучения многих наук – культурологии, психолингвистики, переводоведения и др., каждая из которых рассматривает данное явление по-разному и использует различные термины для обозначения такой лексики (лексика с культурным компонентом, прототипы, концепты, реалии, культурологически значимая лексика, национально-маркированная лексика).
Современные методологические исследования основаны на лингвострановедческом подходе в обучении русскому языку. Это связано с изменением статуса русского языка как средства взаимопонимания и общения в мировом сообществе, усилением прагматических аспектов изучения русского языка, возрастанием роли обучения не только языку, но и культуре носителей языка.
Традиционная система обучения русскому языку в школе на протяжении долгого времени рассматривала язык, главным образом, в системно-структурном аспекте, вне его связи с человеком – носителем языка и культуры, развитию которой он способствует и под влиянием которой развивается сам. В этом случае вне поля зрения оставалась культуроносная сущность языка.
В методике преподавания русского языка в школе методы и приемы, направленные на взаимодействие языка культуры и личности учащихся, еще разрабатываются, в связи с чем, особое значение в новой образовательной парадигме имеет лингвокультурологический подход к обучению русскому языку.
Согласно ФГОС, формирование коммуникативной компетенции учащихся напрямую связано со страноведческими знаниями, поскольку культура способствует формированию разносторонней личности. Лингвокультурологический аспект обучения русскому языку предполагает изучение лексики со страноведческим компонентом, культурологических сведений, традиций, обычаев и нравов разных культур; позволяет учащимся включаться в диалог культур, познакомиться с достижениями своей культуры, традициями и нравами ее носителей, изучать язык как развивающееся явление.
Научная изученность темы исследования. Практические потребности интенсивной межкультурной коммуникации последних лет постоянно растут, однако количество общетеоретических исследований по исследуемой теме недостаточно.
Исследованием взаимосвязи языка и культуры занимались такие исследователи, как Н.Д. Арутюнова, Е.М. Верещагин, И.М. Кобозева, В.Г. Костомаров, И.А. Стернин и др.
Изучению национально-культурной специфики языка посвящены работы Е.Л. Кузьменко, Л.Т. Микулиной, Л.Л. Нелюбина, М.И. Святовой, М.Г. Яшиной и др.
В русле лингвокультурологических исследований написаны работы В.В. Воробьева, В.И. Карасика, В.В. Красных, В.А. Масловой и др.
Изучением языковой картины мира занимались А.А. Зализняк, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова и др.
Использованию лингвокультурологического подхода на уроках русского языка посвящены работы отдельных исследователей (Е.А. Быстрова, Л.Г. Саяхова и др.), а лингвокультурологический комментарий при обучении русскому языку в средней школе до настоящего времени не становился предметом специального исследования, что также свидетельствует об актуальности исследуемой темы.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку учащихся средней школы.
Предмет исследования – способы обучения русскому языку учащихся 6 классов с помощью лингвокультурологического комментария.
Цель исследования – анализ способов обучения русскому языку учащихся 6 классов с помощью лингвокультурологического комментария.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. Рассмотреть экстралингвистический фактор в развитии языка.
2. Выделить требования ФГОС к формированию языковой личности учащихся средней школы.
3. Проанализировать лингвокультурологическую концепцию обучения русскому языку.
4. Проанализировать учебные пособия по русскому языку на предмет использования лингвокультурологического комментария.
5. Разработать серию учебных занятий по русскому языку с использованием лингвокультурологического комментария.
6. Разработать комплекс упражнений по работе с лингвокультурологическим комментарием.
Методологическую основу исследования составили:
— лингвострановедческая концепция лексического значения слова (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров);
— теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, А.М. Шахнарович и др.);
— идея лингвосоциопсихологического моделирования (Т.М. Дридзе).
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обосновывается актуальность исследования, анализируется степень разработанности темы в научной литературе, обозначены объект, предмет, цель и задачи исследования, методы, его практическая значимость, а также структура работы.
В первой главе рассматриваются теоретические основы лингвокультурологического подхода к обучению русскому языку в средней школе.
Во второй главе рассматривается историко-культурный контекст при изучении русского языка в 6 классах.
В заключении подводятся итоги исследования.
Список использованной литературы содержит 50 источников.

Список литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Изд-во ИКАР, 2009.
2. Акимова О.С. Формирование лингвострановедческой компетенции старших школьников // Молодой ученый. – 2016. – №8. – С. 896-898.
3. Аниол А.В., Борисова Л.Н., Потатуров В.А.  К вопросу о когнитивной составляющей образовательного процесса // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – – №4 (42). – С. 118-128.
4. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Вербум-М., 2004.
5. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. – 2000. – №3.
6. Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. – М., 1997. – С. 267-279.
7. Аюпова С.Б. Дискурс художественной литературы и языковая художественная картина мира // Дискурс: проблемы функционирования, анализа, интерпретации: Мат-лы Междунар. заочной науч. конф. (г. Караганда, 20 апреля 2009 г.). – Караганда: Центр гуманитарных исследований, 2009. – С. 83-87.
8. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2018. – 319 с.
9. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. – Л., 1984.
10. Болдырев Н.Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии. – Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. – 123 с.
11. Болдырев Н.Н. О понятии культуры и культурологическом анализе языка // Филология и культура: сб. докладов. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. – С. 27-32.
12. Бочегова Н.Н. Объективация национально-культурного своеобразия в английском языке США: Дисс. … д-ра филол. наук. – СПб., 2006.
13. Быстрова Е.А. Диалог культур на уроках русского языка: пособие по развитию речи учащихся 7-9 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.
14. Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. – М.: Наука, 1980.
15. Воробьев В.В. Лингвокультурология (теория и методы). – М., 1997.
16. Воробьев В.В. Прагматические аспекты лингвокультурологии // Сб. статей «Социопрагматика и преподавание иностранным языкам». – М.: МГИМО МИД РФ, 1997. – С. 23-30.
17. Зализняк Анна А. Ключевые идеи русской языковой картины мира: сб. ст. / Анна А. Зализняк, И.Б. Левонтина, А.Д. Шмелев. – М.: Языки славянской культуры, 2005. – С. 82-90.
18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Изд-во «Логос», 2005. – 384 с.
19. Золотых Л.Г. Когнитивно-дискурсивные основы фразеологической семантики. – Астрахань, 2007. – 265 с.
20. Зырянова М.В. Реноминация лингвокультурных реалий: Дис. … канд. филол. наук. – Воронеж, 2011.
21. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке / В.И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты: сб. науч. трудов. – Волгоград; Архангельск, 1996.
22. Карасик В.И. О категориях лингвокультурологии / В.И. Карасик // Языковая личность: проблемы коммуникативной деятельности: сб. науч. тр. – Волгоград: Перемена, 2001.
23. Карасик В.И. Языковая кристаллизация смысла. – М.: Гнозис, 2010.
24. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. – М., 2004.
25. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. – М., Наука, 1976.
26. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. – М.: Наука, 1989.
27. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972. – 216 с.
28. Комлев М. Г. Компоненты содержательной структуры слова. – М.: Изд- во Моск. ун-та, 1969.
29. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций. – М.: ИТДГК «Гнозис», 2002.
30. Кубрякова Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / отв. ред. Б.А. Серебренников. – М.: Наука, 1988.
31. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. Русский язык. 6 класс: учебник. С online поддержкой. ФГОС. – М.: Просвещение, 2017. – 191 с.
32. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.pro/index.php?option=com_content&view=article&id=3447:2014-04-24-10-20-16&catid=77:organization-of-educational-process (дата обращения: 22.11.2017).
33. Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и учебники нового поколения: Методическое руководство для учителей русского языка (5-11 классы). – Уфа: Китап, 2006.
34. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. – М., 1997.
35. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – Минск: ТетраСистемс, 2008.
36. Маслова В.А. Лингвокультурология: уч. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – М.: Академия, 2001.
37. Маслова В.А. Homo lingualis в культуре: монография. –  М.: Гнозис, 2007.
38. Мейлах Б.С. Философия искусства и художественная картина мира // Вопросы философии. – – №7. – С. 116-125.
39. Митина О.С., Петренко В.Ф. Психосемантическое исследование политического менталитета // Общественные науки и современность. – – № 6. – С. 52-54.

Общий объем: 70

Год: 2018

Цена: 3000 руб.