Коммуникативный тренинг как средство коррекции детей подросткового (старшего) возраста

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ТРЕНИНГЕ…… 6
1.1. Проблема изучения развития коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях………………………………. 6
1.2 Характеристика коммуникативного развития учащихся старшего школьного возраста……………………………………………… 12
ГЛАВА 2. ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ…………………… 19
2.1. Организация и методы исследования…………………………. 19
2.2. Тренинговая программа по развитию коммуникативных умений детей подросткового возраста………………………………….. 23
2.3 Определение эффективности проделанной работы……………. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………. 32
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….. 34

Введение

Под коммуникативными способностями подростка как средства их социальной адаптации исследователи понимают комплекс индивидуально-психологических качеств личности школьника социальной направленности (контактность, эмпатия, доброжелательность); уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуациях и др.); желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность; умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.
Коммуникативные умения входят в структуру коммуникативных способностей (позитивное эмоциональное восприятие человека человеком, умение и способность установить контакт, соблюдение в общении социальных норм поведения и т.д.) индивида. Они являются необходимым условием нормального психического развития (эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов психики), позволяют устанавливать контакты с окружающим миром и проявляется в культуре его поведения.
В подростковом возрасте ведущим видом деятельности, по мнению Драгуновой Т.В., Кона Н.С. и др., становится общение. Трудности в общении являются одной из сложных проблем в психологии. Проблема затруднений (или «барьеров» общения) в качестве объекта специального исследования изучается отечественными и зарубежными психологами с середины 20 века (Д.Кати, Л.Ли, Г.Лассвеля, М.Андерсон, Е.С. Кузьмин, Б.Д.Парыгин. Б.Ф..Ломов, Я.Л.Коломинский, Е.А.Климов и др.). Взаимодействие подростков, их общение можно организовать в секция, кружках, в различных видах культурно-досуговой деятельности
По мнению О. А. Александровой, «существует ряд причин низкого уровня владения школьниками коммуникативными умениями. Во-первых, работе по формированию коммуникативных умений уделяется недостаточное внимание в начальной школе, в результате не создается база для дальнейшего развития коммуникативных умений учащихся в среднем звене. Во-вторых, в работе по развитию речи не в полной мере учитывается возрастные особенности школьника, который, как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом». Несоответствие между сферой образного и логического у школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития: учащиеся не могут в полном объеме высказать в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст.
Поэтому формирование коммуникативных умений должно стать главной целью современной психологии. Данная проблема стала предметов особого внимания педагогов и психологов. Она широко раскрывается в психолого-педагогическом аспекте (Б.Г. Ананьев, А.А. Добрович, В.А. Кан-Калик, Л.И. Карлинская, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, Ю.М. Орлов, В.Н. Панферов, Л.А. Петровская и др.). Учеными выявлена сущность коммуникативных умений, определены критерии их развития, предложены способы формирования этой группы умений и др.
Однако, отметим, что в научно-педагогической литературе остается недостаточно разработанной проблема развития коммуникативных навыков подростков в процессе тренинговой работы. Таким образом, цель исследования — изучение возможностей коммуникативного тренинга как средства коррекции детей подросткового.
Объект исследования курсовой работы: коммуникативные навыки как характеристика личности.
Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков подростков в процесс тренинговой работы.
Гипотеза исследования — включение тренинговой деятельности в образовательный процесс способствует развитию коммуникативных навыков подростков.
В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:
1. Изучение проблемы развития коммуникативных умений в психолого-педагогических исследованиях
2. Рассмотрение возрастных особенностей развития коммуникативных умений детей подросткового возраста
3. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений подростков путем включения в тренинговую деятельность

Список литературы

1. Агафонова, И.Н. Программа «Уроки общения для детей «Я и мы» /И.Н. Агфонова. — СПб, 2003.- 70 с.
2. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных умений общения /О.А. Александрова. — М.: Просвещение, 2005. — 26 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для вузов — 5 изд /Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008. — 363 с.
4. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий /А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
5. Белых, С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся /С.Л. Белых // Исследовательская работа школьников. – 2006. — № 18.
6. Брудный, А. А Психология общения. Понимание и общение /А.А. Брудный. — М.: Лист, 1999 . – 384с.
7. Введение в практическую социальную психологию. //Под.ред. Жукова Ю.М., Петровской Л.А., Соловьевой О.В.- М.: Инфра — М, 1996. – 356с.
8. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения /Т.Г. Григорьева. — М.: Сентябрь, 2007. – 364с.
9. Григорьева, М. В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. — 2003. — № 10. — С. 103.
10. Дереклеева, Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе. /Н.И. Дереклеева – М.: Норма, 2005. – 167 с.
11. Ерастов, Н.П. Психология общения. Пособие для студентов-психологов /Н.П. Ерастов. — Ярославль, 2009. – 320с.
12. Ефимова, Н.С. Психология общения: практикум по психологии /Н.С. Ефимова. – М.: ИНФА, 2006. – 192 с.
13. Жажева, С.А. Теоретический анализ дефиниции «коммуникативная компетенция» /С.А. Жажева // Новые Технологии. – 2010. — № 4.
14. Зайцева, К. П. К вопросу о формировании у младших школьников навыков общения /К.П. Зайцева // Начальная школа: вчера, сегодня, — № 5. – 2011. — с. 48-51.
15. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика /Е.И. Изотова. — М.: Академия, 2009. – 299 с.
16. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения /Ю. С. Крижанская. – Спб: Питер, 2005. –279 с.
17. Леонов, Н.И. Психология делового общения: учеб. Пособие /Н.И. Леонов. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 212 с. – (Б-ка психолога).
18. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения /А.А. Лобанов. – СПб: Питер, 2009. – 287с.
19. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юнити-Дана, 2000. — 327 с.
20. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. // Е.И.Рогов – М.: Педагогика, 2000. – 630с.
21. Содномов, С.Ц. Принципы формирования коммуникативных умений младших школьников /С.Ц. Содномов// Начальная школа.- 2011. — №1.

Общий объем: 46 стр.

Цена: 500 руб.

Год: 2014