Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы семейного благополучия и особенностей подросткового возраста 7
1.1 Проблема семейного благополучия. Виды и типы неблагополучных семей. 7
1.2 Особенности подростков воспитывающихся в неблагополучных семьях 15
1.3 Социально-психологический тренинг как эффективный метод работы с подростками 18
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности СПТ на примере работы с подростками, воспитывающихся и в неблагополучных семьях. 26
2.1 Программа эмпирического исследования 26
2.2 Констатирующий эксперимент 33
2.3 Формирующий эксперимент 44
2.4 Контрольный эксперимент 50
2.5 Интерпретация результатов 59
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

Введение

Семейное неблагополучие – одна из основных причин, определяющая состояние и динамику девиантного поведения подростков. Понятие «семейное неблагополучие» охватывает негативные различные характеристики семьи, дефекты ее структурного, количественного и половозрастного состава, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с внешними социальными институтами (школой, производством, досуговыми и другими учреждениями). Каждый из этих факторов имеет специфику воздействия на процесс формирования личности подростка.
Психологический климат семьи, степень ее сплоченности определяется согласованностью представлений и фактическим распределением прав и обязанностей в семье, взаимодействием и взаимопомощью ее членов. Основы любой семьи формируются социальными позициями супругов по отношению друг к другу и к детям. Отрицательное влияние на поведение подростков оказывает понимание ими неоднозначной позиции родителей в их воспитании. Исследования показали, что родители девиантных подростков не смогли добиться четкого отношения детей к социальным нормам, сформировать прочные убеждения.
В семьях, где отношения детей и родителей характеризуются равнодушием, лицемерием, подростки с трудом овладевают положительным социальным опытом. Подросток в такой семье рано утрачивает потребность в общении с родителями. В воспитании преобладает декларативность, не подкрепленная аргументами, разъяснениями нравственных норм. Анкетирование таких подростков показало, что общение с родителями часто ограничивается упреками, чтением морали, отвержением самостоятельного мнения подростков. Склонность к девиантному поведению наблюдается у тех подростков, которые не признают авторитет родителей, не уважают их. Такое отношение развивается, если подростки при сопоставлении слов и поступков родителей с общественными нормами замечают их большое расхождение. Если взрослые не могут своевременно изменить характер отношений с подростками, сохранить влияние на них, одновременно предоставляя им больше инициативы, самостоятельности в решении проблем, то это может отрицательно повлиять на формирование их жизненных установок.
Обращение к проблеме исследования девиантных подростков насчитывает в настоящее время огромное количество работ. Среди основных концепций и теорий можно выделить: антропологические (Х. Шелдон, Э. Кречмер, А. Дриль и др.), психоаналитические (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм и др.), социально-психологические (Р. Мертон, Д. Матс, Т. Сайкс и др.).
Необходимо серьезное изучение специфики социально-экономической и социокультурной ситуации, индивидуальной и социальной психологии, этических норм, традиций общественного и семейного воспитания, с учетом которых должна строиться отечественная социальная политика и работа с девиантными детьми и подростками.
Следует отметить, что имеются свои традиции организации практической деятельности с девиантными детьми и подростками. Так, в 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление в социальной и коррекционно-реабилитационной работе, представленное такими талантливыми педагогами, как А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. В своих опытно-экспериментальных работах они, по сути дела, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социально-психологической работы с детьми и подростками, в том числе и трудновоспитуемыми, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда.
В то же время в трудах выдающихся отечественных психологов Л.С. Выготского и П.П. Блонского и их последователей. Особую ценность эти работы представляли своей практической направленностью, отчетливо выраженной ориентацией на потребности и запросы школы, семьи, родителей, воспитателей, педагогов.
С начала 60-х годов и позднее получают развитие многочисленные, разрозненные исследования по проблемам отклоняющегося поведения детей и подростков. Проблемы педагогической запущенности учащихся в Академии педагогических наук исследовались специальной лабораторией, возглавляемой М.А. Алемаскиным.
Однако работы этого периода характеризуются серьезными ограничениями, которые выражались в том, что было весьма затруднено и практически невозможно системное исследование природы социальных отклонений и, исходя из этого, разрабатывать программы превентивной и коррекционной работы. Психолого-педагогическая и криминологическая науки сосредоточились на личности делинквента, на его самосознании, мотивах, направленности как первопричине социальных бед. В этот период исследования по психологии ориентированы на процесс обучения и посвящены вербальному интеллекту и психическим познавательным процессам.
Психология девиантного поведения, как и многие другие отрасли психологической науки, прошла путь от чисто умозрительных построений к научно-экспериментальному решению этой острой социальной проблемы.
Специфичность воздействия социальных факторов на поведение подростков заключается в их опосредованном позитивном и негативном влиянии через ближайшее окружение. Углубленный анализ связей между обобщенно-абстрактными константами и конкретными жизненными ситуациями показал, что в жизненных ориентациях подростков многое обусловлено их семейной ситуацией. Так, корреляция статистической картины девиаций подростков со статистической картиной семейного неблагополучия (расторжение брака между родителями, имеющими детей) сравнительно высокая, что позволяет судить об уровне подростковой преступности не по уголовной статистике, а по статистике разводов. При увеличении первого показателя растет и другой.
Цель курсовой работы – изучить эффективность социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Объект – социально – психологический тренинг.
Предмет — эффективность социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Гипотеза – социально – психологический тренинг будет эффективным если он будет направлен на
­ освоение способов конструктивного поведения в конфликте подростками;
­ осознание особенностей собственного поведения в конфликте;
­ рассмотрение собственных ресурсов в разрешении конфликтов подростками;
­ выработать навыки бесконфликтного поведения подростков.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы семейного благополучия и виды неблагополучных семей;
2. Проанализировать психологические особенности подростков воспитывающихся в неблагополучных семьях;
3. Рассмотреть виды СПТ как методы групповой работы;
4. Разобрать и провести СПТ тренинг, направленный на развитие коммуникативных умений и социальных навыков, а так же снижения уровня тревожности у подростков;
5. Провести статистическую обработку результатов по оценке эффективности СПТ с подростками.
Методы исследования – анализ и обобщение литературы; психодиагностическое тестирование, эксперимент, методы математической статистики (Т-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона); программный пакет SPSS, версия 17.0
Методы исследования:
1. Определение уровня личностной тревожности А.М.Прихожан,
2. Методика исследования коммуникативных и организационных склонностей личности (КОС-1) В.В. Синявский, В.А. Федорошин
3. Характерологический опросник Леонгарда
База исследования социальные центры.
Выборка — Подростки в возрасте 14-16 лет. В контрольной группе (18 человек) и в экспериментальной группе (20 человек).
Структура курсовой работы – Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка литературы и 12 приложений.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М.: Айрис, 2010. – 371 с.
2. Антонов А. Н. Системное представление семьи как объекта исследований // Семья в России. – 2008. – № 3 — 4. – С. 52 — 68.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2007. – 189 с.
4. Абрамова Г.С. Психология человеческой жизни: Исследования геронтопсихологии: Учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 319 с.
5. Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1. – М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 2007. – 40 с.
6. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2007. – 325 с.
7. Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997
8. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. – М.: «Ось-89», 2009. – 237 с.
9. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2008. – 278 с.
10. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. – М.: АСТ, 2012. – 264 с.Крайг Грейс. Психология развития. – СПб.: Питер, 2010. – 209 с.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: ЕЕМЕдиа, 2013. – 233 с.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека): Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. – М.: Полиграф, 2011. — 273 с.
13. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2011. – 190 с.
14. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособ..- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2010, — 408 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Айрис, 2009. – 401 с.
16. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Айрис, 2009. – 392 с.
17. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – СПб.: Питер, 2010. – 342 с.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Полиграф, 2009. – 344 с.
19. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М.: ЕЕМедиа, 2012. — 168 с.
20. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В.,
21. Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с.
22. Психология подростка. Практику /Под ред. А.А. Реана.- М.АСТ, 2010. – 576 с.
23. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина.- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2009.- 344 с.
24. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб.: Питер, 2010. – 289 с.
25. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.: Питер, 2010. – 265 с.
26. Семейная психотерапия./ Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.: «Питер» 2010. – 656 с.
27. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: «Генезис», 2009.- 289 с.
28. Смирнова Е.О. Детская психология. – СПб.: Питер, 2010. – 257 с.
29. Социальная работа с семьей / под ред. Т.В. Шеляг.- М.: Институт социальной работы, 2010.- 312 с.
30. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2011. – 298 с.
31. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М.: ВЛАДОС_ ПРЕСС, 2007.- 271 с.
32. Шабельников В.К. Социально- психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Семейная психология и семейная психотерапия № 4, 2007.
33. Шипицина Л.М., Иванова Е.С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб.: Питер, 2010.- 241 с.
34. Шнейдер Психология семейных отношений: Курс лекций.- М.: Апрель- Пресс, 2009.- 512 с.
35. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: «Академия», 2007.- 278 с.
36. Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др.– Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2011. – 278

Общий объем: 71 стр.

Год: 2014

Цена: 3500 руб.