Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью

Содержание

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы изучения пространственных представлений старших дошкольников 6
1.1. Формирование пространственных представлений в старшем дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности формирования пространственных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 11
1.3. Педагогические методики формирования пространственных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 16
Выводы 24
Глава 2. Педагогические подходы по профилактике и коррекции пространственных представлений 26
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению сформированности пространственных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 30
Список литературы 37

Введение

В последнее время происходят существенные изменения в системе дошкольного образования, как и в системе образования в целом. Уровень образования, направленность, конечные результаты начинают определяться именно действием принципов гуманизации и демократизации. Гуманизация учебно-воспитательного процесса – это его очеловечивание, обеспечение со стороны педагогов, любви, внимания к детям и уважения к их достоинству, создания соответствующих их состоянию здоровья, возраста, потребностей интересов, уровня развития, пола для разностороннего и полноценного развития. Современная система дошкольного образования детей с особыми образовательными потребностям включает в себя структуру традиционной системы организации обучение и воспитание и содержание коррекционно-учебного процесса, в котором приоритет предоставляется социально-образовательным компетенциям, способствующим эффективной интеграции этих детей в общество. Среди образовательных компетенций, приоритетно выделяются жизненные компетенции, сформированность которых обеспечивает ребенку умения и навыки ориентирование в практической ситуации.
Дети с легкой степенью умственной отсталости составляют большинство воспитанников специального дошкольного учреждения. Успешность учебной деятельности и развития этих детей зависит от их познавательных особенностей и применения подходящих способов действия. Восприятие умственно отсталых детей в значительной степени определяется тем, что в его основе лежат случайные признаки и связки. Оно характеризуется малым объемом, пониженной скоростью, недостаточным осмыслением. То есть умственно отсталый ребенок видит значительно меньшую часть признаков, деталей предметов. Такому ребенку сложно разобраться в сюжетном рисунке, где изображено много персонажей, которых он видит отдельно от других и не может установить между ними связи. Умственно отсталый ребенок для понимания несложного наглядного материала требует гораздо больше времени.
Проблему формирования пространственных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью рассматривали такие ученые, как А.Р. Аблитарова, Н.В. Кондрашова, Ю.А. Афонькина, Н.Ю. Бабанова, А.И. Бондаренко, С.В. Карлова, О.В. Крежевских, С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко, Н.В. Нищева, Е. Рындина, Т. Сидоренко, Н.А. Силаева, З.А. Сироткина, Л.Ф. Фатихова, И.В. Цап, Л.И. Шинкаренко и др.
Большую роль в формировании личности дошкольника имеет пространственное ориентировка. Недостатки развития ориентации в пространстве у умственно отсталых детей, как правило, носят вторичный характер и соответственно, как утверждают исследователи, могут в определенной степени быть скорректированы с помощью специально организованного обучения. Дети указанной категории на начальном этапе учения имеют нечеткие представления о пространстве, с большим трудом овладевают пространственной терминологией, нуждаются в помощи в использовании уже приобретенных знаний в практической деятельности. Кроме этого, дети имеют специфические нарушения моторной сферы, такие как нарушение координации, наличие самопроизвольных содружественных движений, ограничение тонких манипуляционных движений кисти и пальцев, несогласованность пространственно-временного восприятия, патологические шейно-тонические реакции и т.д. Все указанные двигательные нарушения отрицательно сказываются на уровне проявления таких двигательных качеств, как сила, скорость, ловкость, выносливость, гибкость, лежащие в основе выявление различных двигательных умений как на занятиях по физической культуре, так и в повседневной учебной и практической деятельности, а также и в дальнейшей жизни. Итак, психическое развитие детей с легкой умственной отсталостью является очень своеобразным. Без адекватных коррекционно-развивающих мер потенциальные возможности не реализуются в полной мере
Проблема исследования навыков пространственного ориентирования у детей с интеллектуальной недостаточностью относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых. Актуальность исследования также определяется, тем, что в каждом отдельном случае, в каждой отдельной детской группе необходимо проводить обследование и работу, планировать с учетом индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от выявленных особенностей детей определенной категории.
Объект исследования – пространственные представления у старших дошкольников с лёгкой умственной отсталостью.
Предмет исследования – процесс формирования пространственных представлений по средствам дифференцированного содержания коррекционно-педагогической работы.
Цель исследования – разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих упражнений, методов и приемов, направленных на формирование и развитие пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования – предложенная система коррекционно-развивающих упражнений, методов и приемов способствует эффективному формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Организовать и провести исследование уровня сформированности пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
3. Разработать и апробировать систему коррекционно-развивающих упражнений, методов и приемов, направленных на формирование и развитие пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы и медико- педагогической документации;
2. Эмпирические методы: обследование с помощью экспериментальных психолого-педагогических методик, наблюдение.
3. Качественно-количественный анализ полученных результатов.
Теоретическое значение. Обобщение и систематизация теоретических сведений по изучению пространственных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Практическая значимость. Разработка рекомендаций для педагогов по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, разработанная коррекционно-развивающая программа может быть использована в практической работе специалистов при работе с детьми с умственной отсталостью.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Список литературы

1. Баранова М.Л. Организационные условия доступности образования в системе специального образования Ростовской области / Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. Серия Педагогика, 2019 № 2. 152 с.
2. Брюховских Л.А. Особенности понимания речи у детей с умственной отсталостью // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2019. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ponimaniya-rechi-u-detey-s-umstvennoy-otstalostyu (дата обращения: 25.05.2021)
3. Вопрос ухода за лицами с умственной отсталостью в современной дефектологии / Л. Руденко. — М .: «ДИА» — 2007. — 128 с.
4. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — СПб: издательство «Лань». — 2003. — 656 с.
5. Гоголева Г.С. Особенности развития речи у детей дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью // Вестник Курганского государственного университета, 2018. № 2 (12). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.m/article/n/osobennosti-razvitiya-rechi-u-detey-doshkolnogo-i-shkolnogo-vozrasta-s-umerennoy-i-tyazhyoloy-umstvennoy-otstalostyu/ (дата обращения: 07.12.2020).
6. Гонтаренко Т.В. Социокультурный аспект педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью во внеурочное время (на факультативном курсе) в специальном коррекционном образовательном учреждении вида VIII // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 50-51. С. 15-21.
7. Гордеева И.В. Социализация и трудовая подготовка детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях школы интерната / Психолого-педагогические условия обучения, воспитания и социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под ред. Л.Ф. Тихомировой, А.М. Ходырева, А.В. Басова. 2017. С. 127-133.
8. Дети с особенностями развития в обычной школе / Л. В. Турищева. — М .: Изд. группа «Основа», 2011. – 111 с.
9. Дубовская В.А. Формирование речевого общения у детей с отклонениями развития // Вестник Курганского государственного университета, 2018. № 2 (12). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-rechevogo-obscheniya-u-detey-s-otkloneniyami-razvitiya/ (дата обращения: 06.12.2020)
10. Зайцева Е.А. Современные взгляды и представления на проблему оценивания учебных достижений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью / В сб.: Инновационные тенденции развития системы образования. Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Редколлегия О.Н. Широков. 2017. С. 170-171.
11. Колупаева, А. А. Дети с особыми потребностями и организация их обучения: Науч.-метод. пособие. / А. А. Колупаева, Л. А. Савчук. — издание дополнено и переработано — М .: Издательская группа «АТОПОЛ», — 2011. — 273 с.
12. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ Дата обращения: 13.09.2020.
13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/orkse/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html Дата обращения: 20.10.2020.
14. Корниенко Н.В. Развитие устной речи у учащихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями / Н. В. Корниенко, Е. П. Проскурякова, С. П. Шумова. // Теория и практика образования в современном мире : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2018. — С. 43-46. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14082/ (дата обращения: 25.05.2021).
15. Королькова В.А. Речевое развитие умственно отсталых дошкольников // International scientific review. 2020. №LXVI. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevoe-razvitie-umstvenno-otstalyh-doshkolnikov (дата обращения: 25.05.2021).
16. Кошелева Е.Н. Особенности речевого развития школьников с умственной отсталостью // Успехи современного естествознания. – 2017. № 1. С. 19-22; URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33195 (дата обращения: 25.05.2021).
17. Кузьмичёв Б.Н. Сравнительный анализ клинико-социальных характеристик подростков, страдающих умственной отсталостью лёгкой и умеренной степени // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. С. 114-152.
18. Маллер А.Р. Интернальная интеграция детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / В сб. Проблемы инклюзивного образования с учетом реализации ФГОС. Сборник статей II Международной научно-практической конференции. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. 2016. С. 68-73.
19. Матвеева, М. П. Коррекционная работа в системе образования детей с нарушениями умственного развития: учебно-методический пособие / М. П. Матвеева, С.П. Миронова. — Каменец — Подольский государственный университет. — 2008. — 204 с.
20. Матвеева, М. П. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / М. П. Матвеева, А. В. Гаврилов, С. П. Миронова. — Каменец — Подольский государственный университет. — 2010. — 264 с.
21. Миронова, С. П. Олигофренопедагогика. Компактный учебный курс: Учебное пособие / С. П. Миронова. — Каменец-Подольский: Каменец-Подольский государственный университет, редакционно-издательский отдел. — 2008.- 204 с.
22. Мозговой, В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. — М .: Издательский центр «Академия». — 2006. — 224 с.
23. Нефедова А.В. Особенности речевого развития умственно отсталых младших школьников // Проблемы Науки. 2014. №10 (28). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-razvitiya-umstvenno-otstalyh-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 25.05.2021).
24. Организация интегрированного обучения детей с умеренной умственной отсталостью в условиях общеобразовательного учреждения Аксайского района Ростовской области: методический сборник / под общ. ред. М.Л. Скуратовской. Аксай: 2020. – 43 с.
25. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. — М .: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 2000. — 104 с.
26. Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» / «Вестник образования России», N 8, 2016
27. Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» / «Вестник образования России», N 18, сентябрь, 2016.
28. Позднякова И.О. Особенности устной речи умственно отсталых младших школьников и психолого-педагогические условия ее совершенствования. Автореферат. Москва. 2016. 30 с.
29. Позднякова И.О. Психологические условия и методы развития разговорной речи умственно отсталых младших школьников // Наука и школа. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-usloviya-i-metody-razvitiya-razgovornoy-rechi-umstvenno-otstalyh-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 25.05.2021).
30. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)” [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ Дата обращения: 20.10.2020.
31. Путеводитель для родителей детей с особыми образовательными потребностями: Учеб. — метод. пособие. / под. ред. А. А. Колупаевой — М .: ООО ИПЦ «Литопис- ХХ ». 2010. – 115 с.
32. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html Дата обращения: 20.10.2020.
33. Резникова Е.В. Особенности организации инклюзивного обучения учащихся с нарушением интеллекта в общеобразовательной школе в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью / Вестник ВЭГУ № 5(91) 2017. С. 84-88.
34. Русакова О.О. Вопросы мониторинга сформированности навыка чтения предложениями у обучающихся с умеренной умственной отсталостью / Сб. Новая наука: Проблемы и перспективы. 2016 № 79 (5-2). С. 60 – 63.
35. Саватеева А.Л., Тишинова Е.А., Тихомирова Л.Ф. Инклюзивное и интегрированное обучение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в специальном образовательном учреждении /Ярославский педагогический вестник. 2017. № 4, С. 122-125.
36. Селигман, М. Обычные семьи — особые дети / М. Селигман. Р. Дарлинг. — М .: Теревинф. — 2007. — 368 с.
37. Синев, В. Н. Коррекционная психопедагогики. / В. Н. Синев. — М .: Изд-во НПУ им. М.П. Драгоманова. — 2009. — 224 с.
38. Специальная педагогика: понятийно-терминологический словарь / под ред. академика В.И. Бондаря. — Луганск: Альма — Матер. — 2006. — 464 с.
39. Сулаева, Н. В. Художественные игры в коррекционной работе с детьми с ограниченными психическими и физическими возможностями: Учебное пособие / Н. В. Сулаева. — Кременчуг: Христианская заря. — 2010. — 164 с.
40. Тихомирова Л.Ф., Саватеева А.Л. Анализ результатов деятельности специальной школы-интерната по социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /Психолого-педагогические условия обучения, воспитания и социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Под ред. Л.Ф. Тихомировой, А.М. Ходырева, А.В. Басова. 2017. С. 110-115.
41. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ Дата обращения: 20.10.2020.
42. Худенко Е. Д. Программа «Особый ребенок» разработанная в соответствии с Типовым учебным планом для детей с тяжелой умственной отсталостью (Минобрнауки РФ) для 0–4 классов, организующих обучение воспитанников на базе Детских домов-интернатов. Москва, АМНЦ «Развитие и коррекция», 2019. 340 с.
43. Шевырева Е.Г. На рубеже веков: инклюзия через всю жизнь / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. № 48. С. 50 – 55.
44. Шипицына, Л. М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова, И. А. Смирнова. — СПб. — 1998. – 215 с.
45. John S., Renumol, V. Impact of Fine Motor Skill Development App on Handwriting Performance in Children with Dysgraphia: A Pilot Study, 2018, pp. 11-16. doi: 10.1145/3284497.3284502.

Общий объем: 44

Год: 2022