Формирование представлений о временах года в процессе ознакомления с окружающим миром у детей младшего дошкольного возраста

Содержание

Введение    3
Глава 1. Теоретические основы формирования временных представлений у младших дошкольников    7
1.1 Понятие окружающего мира    7
1.2 Формирование понятий у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром    11
1.3 Психолого-педагогические проблемы развития временных представлений у младших дошкольников    17
1.4 Способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников    23
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о временах года у младших дошкольников    30
2.1 Организация и методы исследования    30
2.2 Анализ показателей  представлений о временах года у младших дошкольников    31
2.3 Программа по формированию представлений  о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим и миром    38
2.4 Анализ показателей эффективности проведения программы    53
Заключение    59
Список использованной литературы    62
Приложение    66

Введение

Актуальность исследования дипломной работы обусловлена необходимостью формирования у младших дошкольников представлений о различных отношениях и свойствах окружающего мира. Если систематическое обучение отсутствует, то у ребенка формируются собственные теории и представления об окружающем мире, появляются случайные аналогии и фантастические конструкции. На протяжении всей жизни у человека развиваются представления об основных свойствах окружающего мира, однако наиболее активное их развитие наблюдается в дошкольном возрасте. Представления младших дошкольников о важных явлениях общества и природы взаимосвязаны: развитие и обогащение одного из этих явлений ведет к значительным положительным изменениям в развитии других.
Формирование представлений о временах года у младших дошкольников относится к особой группе представлений – о цикличности событий и играет большую роль в построении у детей адекватной картины мира, которая позволит ему отражать объективную повторяемость изменений в окружающем мире, устанавливать между ними взаимосвязь, прослеживать последовательность событий.
В дошкольном возрасте процесс развития представлений о времени, пространстве, покое и движении и т.д. способствует образованию начальных форм категориального строя мышления. Бóльшую часть познавательного опыта младших дошкольников составляют чувственные представления, поэтому именно этот период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования у детей диалектичной картины мира. Однако проблема заключается в том, что представления младших дошкольников о времени в целом и о временах года в частности не всегда соответствуют реальным изменениям окружающего мира, хотя для этого у детей имеются все предпосылки.
Актуальность исследования определяется также тем, что формирование представлений о временах года у младших дошкольников происходит, как правило, в предметной среде – дома, в дошкольных учреждениях. Для этого педагогами и родителями используются преимущественно наглядные материалы, игры, стихи, потешки и т.д. Между тем представляется, что изучение с младшими дошкольниками времен года наиболее эффективно в процессе ознакомления их с окружающим миром. На прогулке ребенок может самостоятельно, своими глазами увидеть, какие изменения происходят в природе, своими руками потрогать снег, листочки и т.д. Именно сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для его успешного обучения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладе-ние  знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свой-ствам предметов (форме, цвету, величине).
Степень научной разработанности темы. В работах А. Валлона, А.А. Венгер, А.В. Запорожца, Г.Д. Лукова, С.Л. Рубинштейна рассматривались особенности понимания детьми причинности явлений и событий. Методы ознакомления дошкольников с окружающим миром представлены в работах Н.В. Алешиной, Е.Н. Лебеденко, Н.В. Смирновой, Т. Шалимой и др. Изучением формирования у дошкольников временных представлений занимались такие исследователи, как Л.В. Гильманова, Е.Н. Лебеденко, А.М. Леушина, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, Р. Чуднова, Е.И. Щербакова и др. Способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром до настоящего времени не становились предметом специального исследования.
Объект исследования диплома – процесс развития у младших дошкольников представлений о временах года.
Предмет исследования диплома – способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Цель исследования дипломной работы – анализ особенностей формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. проанализировать особенности формирования понятий у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром;
2. выделить психолого-педагогические проблемы развития временных представлений у младших дошкольников;
3. проанализировать способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников;
4. провести диагностику сформированности представлений о временах года у младших дошкольников;
5. провести педагогическую работу по формированию представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром;
6. проанализировать результаты педагогической работы.
Гипотеза исследования дипломной: формирование представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром будет эффективным при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
— содержание знаний о временах года и их основных характеристиках интегрировано в образовательную программу дошкольного учреждения;
— разработана технология, обеспечивающая развитие представлений у детей в процессе познания времени в целом и времен года в частности;
— учитываются возрастные и психологические особенности детей младшего дошкольного возраста.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы по теме исследования; анкетирование; наблюдение за детьми в самостоятельной деятельности и на занятиях; психолого-педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы родителями и педагогами дошкольных учреждений для формирования представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе проанализированы особенности формирования понятий у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром; выделены психолого-педагогические проблемы развития временных представлений у младших дошкольников; проанализированы способы формирования представлений о временах года у младших дошкольников.
Во второй главе проведена диагностика сформированности представлений о временах года у младших дошкольников; проведена педагогическая работа по формированию представлений о временах года у младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром; проанализированы результаты педагогической работы.
В заключении подводятся итоги исследования.
Список использованной литературы отражает теоретическую базу исследования и содержит 50 источников.

Список литературы

1.    Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М.: ЦГЛ, 2004. – 112 с.
2.    Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
3.    Венгер Л.А. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: Дис. … д-ра псих. наук. – М., 2002. – 294 с.
4.    Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста: Книга для воспитателей. – М.: Либроком, 2012. – 392 с.
5.    Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Смысл; Эксмо, 2004. – 512 с.
6.    Географический словарь / Под ред. А.Ф. Трешникова. – М.: Советская энциклопедия, 1988.
7.    Гильманова Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л. В. Гильманова, Л. А. Штягина, Н. А. Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. — 2015. — №2. — С. 57-60.
8.    Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обу-чение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с. – (Коррекционная педагогика)
9.    Занков Л.В. Обучение и развитие / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981. – С. 21-26.
10.    Ильичев Л.Ф. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990.
11.    Кашапов Р. Практическая психология для родителей, или педагогика взаимоотношений. – М.: Аст-Пресс Книга, 2003.
12.    Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. – М., 1955.
13.    Краткая географическая энциклопедия: в 4 т. / Под ред. А.А. Григорьева. – М.: Советская энциклопедия, 1991.
14.    Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод. пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 80 с.
15.    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – 4-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.
16.    Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
17.    Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – 523 с.
18.    Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста: уч.-метод. пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2005. – 64 с.
19.    Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 22-е изд., стер. – М.: Русский язык, 1990.
20.    От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 368 с.
21.    Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. проф. М.А. Усиевича. – М.: Учпедгиз, 1954. – 415 с.
22.    Питина С.А. Концепты мифологического мышления как состав-ляющая концептосферы национальной картины мира: Автореф. дисс. … канд. филол. наук. – Уфа, 2002.
23.    Полонский В.И. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высшая школа, 2004. – 512 с.
24.    Программа воспитания в детском саду / Отв. ред. М.В. Залужская. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1969. – 176 с.
25.    Пустовалова А.А. Концепт «природа» в системе языковой образности поэзии Н. Рубцова: Автореф. дисс. … канд. филол. наук. – Тамбов, 2009.
26.    Рихтерман Т.Д. Понимание отношений временной последовательности детьми дошкольного возраста // Межвуз. сб. науч. тр. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – Л., 1990. – С. 56-65.
27.    Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
28.    Садохин А.П. Концепции современного естествознания. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юнити, 2006. – 448 с.
29.    Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведе-ния. – М., 1952.
30.    Смирнова Н.В. Роль экологических представлений в сенсорном развитии детей раннего возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.).  – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 59-61.
31.    Смульский И.И. Теория взаимодействия. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, НИЦ ОИГГМ СО РАН, 1999. – 294 с.
32.    Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.
33.    Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – 2-е изд. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Флинта, 2004.
34.    Философия / Под ред. В.Н. Лавриненко. – М.: Юрист, 2002.
35.    Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошкольное воспитание. – 1989. – №7. – С. 24-29.
36.    Шалимова Т. Время в этюдах: [развитие представления о времени у детей с ЗПР и ОНР] // Обруч. – 2006. – №6. – С. 19-21.
37.    Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
38.    Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Детская психология / Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – С. 306-317.
39.    Язык и природа. – М.: Знание, 1999.

Общий объем: 66

Год: 2016

Цена: 3000 руб.