Формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения 11
1.1. Коммуникация как психолого-педагогический феномен. Классификация коммуникативных навыков 11
1.2. Специфика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушенным слухом 22
1.3. Теоретические основы модели формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения 32
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения 46
2.1. Начальная диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом46
2.2. Апробация модели формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения 65
2.3. Результаты апробации модели, оценка эффективности 93
Заключение 102
Список литературы 106
Приложение 113

Введение

На сегодняшний день в России создана государственная система образовательных организаций, которая прошла сложный и длительный путь своего развития и играет существенную роль в подготовке детей с недостатками слуха к самостоятельной жизни. В современных социально-экономических условиях первостепенное значение приобретает повышение качества такой подготовки. Перед учеными и практиками возникают важные проблемы, одна из которых – проблема готовности детей к труду, продолжению образования, семейной жизни, рационального проведения досуга, то есть к полноценной и социально активной самостоятельной жизни.
Главной целью обучения и воспитания лиц с нарушением слуха является полноценная интеграция в общество, их способность наравне с теми, кто несет социальные нагрузки, воспринимать интеллектуально-эстетические ценности общества, овладевать морально-этическими нормами человеческих взаимоотношений. Но следует заметить, что достижение поставленной цели возможно лишь при наличии соответствующих условий для развития и воспитания лиц этой категории. Особую роль приобретают образовательные организации для детей с нарушениями слуха, которые пока являются основными учебно-воспитательными центрами для этой категории детей, имеющих определенные успехи в решении этих вопросов [34].
Наличие такого нарушения, как нарушение слуха, значительно усложняет социальное развитие детей. Для дошкольников с нарушением слуха характерны трудности в понимании окружающих событий, значение и мотивации поведения детей и взрослых, их чувств, в овладении нормами поведения и формировании нравственных представлений и чувств. Эти проблемы обусловлены ограниченными возможностями в овладении психологическими средствами познания социальной действительности. Положение Л.С. Выготского о том, что воспитание глухого ребенка, обучение его в общей системе воспитания и специального обучения открывают небывалые в истории перспективы развития и полноценного привлечения к общественной жизни. Они получили дальнейшее развитие в исследованиях известных сурдопедагогов: Р. Боскис, А.И. Дьячкова, И.Г. Багровой, А.Г. Зикеева, С.А. Зыкова, Т.С. Зыкова, Г.К. Коровина, Е.П. Кузьмичевой и др. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом привлекала внимание и таких ученых, как Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова, Н.А. Pay, Е.Ф. Pay, Н.И. Белова, Э.И. Леонгард, А.Д. Салахова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова и другие.
Специальная организация обучения, во время которого происходит познание окружающей социальной действительности, формирования взаимоотношений между детьми и взрослыми, осознание ребенком своего положения является фактором социального воздействия на детей, привлечение их к культурным и нравственным ценностям. Именно в дошкольном этапе специального обучения и воспитания Л.С. Выготский видел «начальную точку» системы воспитания детей с недостатками слуха. Сфера коммуникативного развития имеет важное значение для формирования личности ребенка, осознания своего места в коллективе, оценки своих успехов и неудач, но следует отметить, что процесс самосознания у детей с недостатками слуха формируется медленнее, и именно это предопределяет необходимость участия в этом процессе педагогов и родителей [11].
По мнению И.Ф. Албеговой, особое значение для детей с нарушением слуха имеет обучение установлению контактов с взрослыми, поддержка общения, овладение нормами речевого общения в различных ситуациях, при встрече и общении со знакомыми и незнакомыми людьми. Педагоги должны демонстрировать образцы такого поведения, побуждая детей сначала к подражанию, а затем и к самостоятельным действиям (приветствие, прощание и т. д.) [1]. Содержанием взаимодействия педагога с ребенком является предметная деятельность, в ходе организации которой создаются условия для развития познавательной активности ребенка, понимания функции предметов, их качеств, что способствует интенсивному сенсорному развитию и развитию наглядных форм мышления. Формирование взаимоотношений и общения детей с недостатками слуха с взрослыми является важнейшим источником психического развития детей. Такое взаимодействие должно способствовать осознанию ребенком собственного места среди детей и взрослых, формированию интересов и обогащению представлений о социальных и природных явлениях, а также способствовать развитию самостоятельности и ответственности [29].
В педагогической науке известны исследования в области формирования коммуникативных умений (Е.В. Коблянская, И.В. Лабутова, Р.А. Максимова, А. Аухадеева, Е.Е. Боровкова, М.Е. Дашкин, Ю.Н. Емельянов), использования разных средств осуществления данного процесса (Л.Р. Муниярова, О.А. Веселкова). Для настоящего исследования интерес представляют работы, изучающие особенности работы с детьми, имеющими нарушения слуха (И.Г. Багрова, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Г.К. Коровин, Е.П. Кузьмичева и др.). Особое значение придается поискам методов работы с детьми с нарушениями слуха (Э.И. Леонгард, Т. В. Пелымская, Е. Г. Речицкая, Т. А. Рязанцева, Н.Д. Шматко и др.). Вопросы процесса психологического сопровождения детей с нарушениями слуха раскрыты в исследованиях Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко и др.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет обеспечивать поддержку детей с нарушениями слуха, способствует сохранению личностного потенциала обучающегося, содействует его становлению и развитию. В настоящее время формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения становится актуальным в связи с рядом имеющихся противоречий. Так, имеется противоречие между высокой значимостью коммуникативной компетентности личности для своевременной успешной социализации и недостаточной ее сформированностью у дошкольников, имеющих нарушения слуха. Также имеется противоречие между необходимостью поиска эффективных средств формирования коммуникативных навыков дошкольников с нарушенным слухом и отсутствием теоретических разработок в данном направлении в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Выявленные несоответствия определили актуальность проблемы нашего исследования, которая заключается в поиске оптимальных условий, путей и средств, направленных на формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения.
Объект – процесс формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Предмет – условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Цель – теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
— раскрыть понятие «коммуникация» как психолого-педагогического феномена, проанализировать классификацию коммуникативных навыков;
— охарактеризовать и изучить специфику формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушенным слухом;
— разработать модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения;
— организовать и провести опытно-экспериментальную работу по формированию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения.
— проанализировать полученные результаты, сделать обобщающие выводы.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:
— теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
— эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования;
— статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.
Гипотеза – предполагаем, что процесс формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом с учетом их личностных особенностей (недостаточная гибкость, эгоцентризм, отсутствие внутреннего контроля, импульсивность, повышенный уровень агрессивности в поведении, внушаемость) в условиях психолого-педагогического сопровождения обеспечивается реализацией психолого-педагогической модели на основе следующих педагогических условий:
— специально организованного психолого-педагогического сопровождения дошкольников с нарушенным слухом (оказание психолого-педагогической помощи ребенку с нарушениями слуха, учет «зоны ближайшего развития», личностного участия и взаимодействия специалистов);
— разработки и апробации коррекционно-развивающей программы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом;
— формирование у детей положительного отношения к себе к окружающим, формирование навыков конструктивно взаимодействовать с окружающими, создание благоприятной психологической обстановки во время совместной деятельности детей.
Теоретико-методологические основы исследования:
Проблема формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста освещена в исследованиях: Л.С. Выготский, Г.Л. Выгодская, Р. Е., Т.В. Розанова, Л.И. Тигранова, НА. Pay, Е.Ф. Pay, Н.И. Белова, Э.И. Леонгард, А.Д. Салахова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова и другие. Роль устной речи как средства общения с окружающими, основы для освоения языком, условия формирования мышления глухих и слабослышащих детей раскрыто в работах Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой, Н.Ф. Слезиной и др. Способы развития устной речи у детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста описаны H.A. Pay, Е.Ф. Pay, Н.И. Беловой, Э. И. Леонгард, А.Д. Салаховой, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской и др.Проблема исследования коммуникативных навыков дошкольников раскрыта в работах: С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова, Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коров. Вопросы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе формирования коммуникативных умений и навыков проанализированы в работах Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко и других.
Эмпирическая база исследования:
Этапы исследования.
Первый этап исследования заключался в выборе темы и ее формулировке, обосновании центральных идей, цели и конкретных задач исследовательской работы. Были изучены теоретические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения, сделан анализ специализированной литературы по проблеме исследования, в результате чего определена его методологическая и теоретическая база.
На втором этапе исследования уточнена тема, выдвинута гипотеза, определены задачи. Обоснованы методы и приемы организации процесса формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения, разработана модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения. Определены и обоснованы критерии, характеристики уровней сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом. Проведена опытно-поисковая работа.
Третий этап исследования состоял в анализе полученных результатов, систематизации материала, уточнении теоретических положений, формулировании выводов, оформлении работы.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями, использованием достижений психолого-педагогической науки, комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, соответствием логики исследования его цели, задачам и предмету, проведенной опытно-поисковой работой, положительными результатами введения теоретических и экспериментальных результатов работы на практике.
Элементы научной новизны исследования:
— раскрыты особенности формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения.
— разработана структурно-функциональная модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения.
— выделены педагогические условия для формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения.
Практическая значимость исследования.
— Внедрена в практику образовательной организации модель формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения.
— Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов основного и дополнительного образования.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Положения, выносимые на защиту.
Специфика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с нарушенным слухом основана на ряде личностных особенностей данной категории детей, у которых наблюдается недостаточная гибкость, эгоцентризм, отсутствие внутреннего контроля, импульсивность, повышенный уровень агрессивности в поведении, внушаемость.
Процесс формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в условиях психолого-педагогического сопровождения представляет собой тесное взаимодействие всех специалистов образовательной организации на основе создания комплексной системы психолого-педагогических условий.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативных навыков детей с нарушениями слуха в процессе психолого-педагогического сопровождения, включают:
— специально организованное психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушенным слухом (оказание психолого-педагогической помощи ребенку с нарушениями слуха, учет «зоны ближайшего развития», личностного участия и взаимодействия специалистов);
— разработка и апробация коррекционно-развивающей программы формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом на основе формирования у детей положительного отношения к себе к окружающим, формирования навыков конструктивно взаимодействовать с окружающими, создания благоприятной психологической обстановки во время совместной деятельности детей.

Список литературы

1. Албегова, И. Ф. Социальная работа с семьями, воспитывающих детей с ОВЗ: основные направления, формы, методы и технологии / И. Ф. Албенгова // Вестник социально-политических наук. – 2016. – № 11. – С. 23-26.
2. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2018. – № 1. – С. 64 — 67.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. — Москва: Изд-во Московского ун-та, 1980. – 416 с.
4. Арушанова, А. Г. Истоки диалога: Книга для воспитателей / Под ред. А. Г. Арушановой. М.: «Мозаика-Синтез». – 2005. – 216 с.
5. Арушанова, А. Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: методическое пособие / А. Г. Арушанова. — Москва : Творческий центр «Сфера», 2011. – 78 с.
6. Атватер, И. Я вас слушаю / И. Я. Атватер. — Москва: Экономика, 2014. – 137 с.
7. Белополова, Ю. А. Основные направления психолого-педагогического сопровождения семей с детьми-инвалидами / Ю. А. Бесполова // Молодой ученый. – 2016. – № 2. С. 296-299.
8. Бибик, Н. М. Преимущества и риски внедрения компетентностного подхода в дошкольном образовании / Н. М. Бибик // Педагогический журнал. 2015. – № 1. — С. 47-58.
9. Бибик, Н. М. Формирование предметных компетентностей учащихся начальной школы: монография: / Н. М. Бибик, М. С. Вашуленко, В. А. Мартыненко и др. — Москва: Педагогическая мысль, 2014. — 346 с.
10. Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О. А. Бизикова. М.: Издательство «Скрипторий 2003». – 2008. – 136 с.
11. Богуш, А. М. Дошкольная лингводидактика: Теория и методика обучения детей родному языку: / А. М. Богуш — Москва: Высшая школа, 2017. – 542 с.
12. Бокова, О. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательной среде: современные теоретические предпосылки исследования / О. А. Бокова // МНКО. 2019. №5 (78). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuchayuschihsya-v-obrazovatelnoy-srede-sovremennye-teoreticheskie-predposylki (дата обращения: 27.04.2020).
13. Большой словарь крылатых слов русского языка. Около 4000 единиц / В. П. Берков, В. М. Мокиенко, С. Г. Шулежкова. — Москва: АСТ. 2000. – 560 с.
14. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. –М.: Сов. Спорт. – 2004. – 304 с.
15. Боскис, Р. М. Учитель о детях с нарушениями слуха / Р. М. Боскис – Москва: Просвещение, 1975. – 142 с.
16. Велиева, С. В. Формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в системе комплексного сопровождения / С. В. Велиева // Педагогика. – 2017. – № 3. – С. 50 — 58.
17. Винокурова, Г. А. Технологии психологического сопровождения профильного обучения / Г. А. Винокурова, А. Н. Яшкова // Молодежь и общество. – 2010. – № 3. – С. 78-123.
18. Волкова, К. А. Методика обучения глухих детей произношению / К. А. Волкова: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос, – 2008. – 213 с.
19. Воспитание ребенка с нарушениями слуха в условиях семьи / под ред. Т. В. Сак. — Киев: Научный мир, 2019. — 216 с.
20. Гаджикурбанов, Д. М. Коммуникативные способности личности : Социально-философский анализ / Д. М. Гаджикурбанов: диссертация … кандидата философских наук : 09.00.11. — Уфа, 2001. — 141 с.
21. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 2009. – № 3. – С. 67-70.
22. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. реферат / Л. А. Головчиц. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 304 с.
23. Головчиц, Л. А. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л. А. Головчиц // Дефектология. – 2014. – № 1. С. 3-13.
24. Гришанова, И. А. Основные проблемы диагностики и формирования коммуникативной успешности у детей младшего школьного возраста / И. А. Гришанова // Интеграция образования. – 2007. – № 1. – С. 99-101.
25. Гуманистический потенциал педагогической коммуникации: Книга для учителя: научно-метод. пособие.; под ред. С. А. Мусатов. – Москва: Педагогическая мысль, 2008. – 96 с.
26. Дискурс понятия «коммуникация» в контексте формирования современной парадигмы образования / Н. Д. Прыщак // Вестник Онницкого политехнического института. — 2010. — № 1. — С. 25-29.
27. Евтихов, А. В. Практика психологического тренинга / А. В. Евтихов . – Санкт-Петербург.: Речь, 2014. — 256 с.
28. Заболтина, В. В. Актуальные вопросы инклюзивного образования школьников с кохлеарными имплантами / В. В. Заболтина // Череповецкие научные чтения — 2016: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (16-17 ноября 2016 г.): В 3 ч. Ч. 2: Педагогика, психология, методика преподавания, теория и методика физической культуры / Отв. ред. Е.В. Целикова. Череповец: ЧГУ, 2017. – С. 66-67.
29. Заболтина, В. В. Создание условий для реабилитации и обучения детей с кохлеарными имплантами в массовой школе / В. В. Заболтина // Комплексное сопровождение образования и профессионального становления инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы Междунар. науч.- практ. конф. ( г. Череповец, 8–9 декабря 2016 г.) / Под ред. О.Л. Лехановой. Череповец: ЧГУ, 2016. – С. 119–122.
30. Игры, тренинги по формированию коммуникативных способностей младших школьников: методическое пособие / Магнитогорский гос. ун-т. / К. В. Зайцева — Магнитогорск : Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2010. — 57 с.
31. Исаева, Е. В. Методика формирования устной речи дошкольников с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / Е. В. Исаева; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова». — Магнитогорск : ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова», 2018. – 450 с.
32. Каган, В. Е. Психотерапия для всех и для каждого / В. Е. Каган. — Москва: ЭКСМО-Пресс, 1998. – 189 с.
33. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — Москва: Политиздат, 1988. — 319 с.
34. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребёнка / Е. И. Казакова: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. – 2015. – С. 45 — 48.
35. Карпенкова, И. В. Психологические аспекты социальной реабилитации родителей, имеющих детей с проблемами в развитии / И. В. Карпенкова // Дошкольник. – 2017. – № 2. – С. 45 — 48.
36. Ковкова, Т. Г. Специфика социальной работы с детьми с ОВЗ в стационарном учреждении / Т. Г. Ковкова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2013. – № 4. – С. 192 — 196.
37. Коноваленко, С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / С. В. Коноваленко. — М. : Эксмо, 2004 (Н. Новгород : ГИПП Нижполиграф). – 237 с.
38. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева . – Москва : Профит Стайл, 2007. – 224 с.
39. Косенкова, Т. В. Эволюция формирования института реабилитации детей с ОВЗ / Т. В. Косенкова // Социально-гуманитарные знания. – 2015. № 5. – С. 333 — 339.
40. Курочкина, И. А. Работа с семьями, имеющих детей с ОВЗ: материалы Международной научно-практической конференции / И. А. Курочкина . Улан-Удэ: Восточно-Сибирский государственный институт культуры. – 2017. – С. 213 — 216.
41. Лапша, А. И. Содержание школьного образования в странах Европейского Союза: теория и практика (вторая половина ХХ — начало XXI в.): монография / А. И. Лапша. – Киев. Богданова А.Н., 2009. — 404 с.
42. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — Москва: Знание, 1979. — 48 с.
43. Липский, И. А. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сферы / И. А. Липский: учебное пособие. Москва: ИНФРА-М, 2012. – 340 с.
44. Литош, Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии / Н. Л. Литош: Учебное пособие — М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 140 с.
45. Лыгина, М. А. Социокультурные основания психолого-педагогического сопровождения детей в трудной жизненной ситуации / М. А. Лыгина. Пенза: Изд-во ПГУ, 2018. – 220 с.
46. Макшанов, С. И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: монография / С. И. Макшанов. – Санкт-Петербург.: Образование, 2016. – 257 с.
47. Малахов, В. А. Этика: Курс лекций: учеб. пособие / В. А. Малахов. — Москва: Просвещение, 2014. – 304 с.
48. Мамайчук, И. И. Психолого-педагогическая помощь семье / И. И. Мамайчук. Санкт-Петербург: Питер, 2017. – 540 с.
49. Назарин, В. В. Как помочь развиваться ребенку, который не слышит / В. В Назарин // Дети с особыми потребностями: советы родителям / Под ред. В.И Бондаря, В.В. Засенко. — Киев: Научный мир, — 2014. — 240 с.
50. Наумов, В. П. Подготовка будущих учителей к руководству общением школьников / В. П. Наумов // Дифференцированная подготовка учителя к воспитательной работе с учащимися: межвуз. сб. науч. тр. — Киров: КГПИ, 1989. — С. 46-51.
51. Носкова, Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха / Л. П. Носкова. Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 032000 «Спец. дошк. педагогика и психология», 031600 «Сурдопедагогика». — М. : Владос, 2004. – 343 с.
52. Ожегов, С. И. Словарь русского языка; под ред. Н. Ю. Шведовой. / С. И. Ожегов. — двадцать первый изд. перераб. и доп. — Москва: Русский язык, 1989. — 924 с.
53. Основы теории коммуникации: учеб. для студ. вузов / под ред. М. А. Василик. — Москва: Гардарики, 2016. – 615 с.
54. Осухова, Н. Г Социально-психологическое сопровождение. Семья и личность в кризисной ситуации / Н. Г. Осухова // Психологический журнал. 2013. – № 31. – С. 2 — 17.
55. Павлова, Л. Г. Спор, дискуссия, полемика: кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Л. Г. Павлова. — Москва: Просвещение, 2015. — 127 с.
56. Педагогическая диагностика развития слухового восприятия и речи дошкольников с нарушением слуха / И. Н. Мигунова, О. И. Шеррер, И. А. Шатова и др. ; под общей редакцией О. А. Красильниковой; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. – 126 с.
57. Полешко, Р. В. Особенности организации инклюзивного образования детей с нарушениями слуха / Р. В. Полешко // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-detey-s-narusheniyami-sluha (дата обращения: 01.10.2020).
58. Поляева, Р. А. Проектирование обучения как средство интеллектуального развития дошкольников с нарушением слуха: операционально-знаковый подход / Р. А. Поляева: автореферат дис. … доктора психологических наук : 19.00.08. — Киев, 1997. – 51 c.
59. Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие // И. В. Юденкова, С. В. Щенникова. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2014. — 112 с.
60. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья / учебник под редакцией В. В. Ткачевой. Москва: Издательский центр «Академия», 2017. – 260 с.
61. Развитие творческих и коммуникативных способностей личности : Межвуз. сб. науч. ст. / М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Самар. гос. пед. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. — Самара : СамГПУ, 2012. С. 98-112
62. Речицкая, Е. Г. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха : учебно-методическое пособие / Е. Г. Речицкая, Н. А. Белая; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет». — Москва : МПГУ, 2019. – 122 с.
63. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса / М. И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: материалы Научно-практической конференции, посвященной 80-летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. Кострома: КГУ, 2015. С. 322 — 329.
64. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — Москва: Прогресс, 2013. — 450 с.
65. Савченко, А. Я. Ключевые компетентности — инновационный результат школьного образования / А. Я. Савченко // Начальная школа. — 2011. — № 8-9. — С. 4-8.
66. Семаго, М. М. Сопровождение ребенка в образовательной среде. Структурно-динамическая модель / М. М. Семаго // Сб. науч. тр. кафедры коррекционной педагогики и спец. психологии. – Москва: Изд-во АПКиПРО РФ, 2010. – С. 24-37.
67. Семаго, Н. Я. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / Н. Я. Семаго: методическое пособие. Москва: МГППУ, 2012. – 340 с.
68. Соколов, А. В. Введение в теорию социальной коммуникации / А. В. Соколов. – Санкт-Петербург.: Изд-во Михайлова В.А., 2012. — 461 с.
69. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья / Ковешникова А. М. – Ханты-Мансийск, 2012 – 214 с.
70. Специальная семейная педагогика / Под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. М., 2009.
71. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка: 180000 слов и словосочетаний / Д. Н. Ушаков. — Москва: Альта-Принт, 2008. — 1239 c.
72. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 31.12.2012. №53 (ч. 1). Ст. 7598.
73. Федоренко, И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний / И. Т. Федоренко. — Москва: Радян. шк., 2010. — 94 с.
74. Чекунова, Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности с ОВЗ / Е. А. Чекунова // Гуманитарные и социальные науки. – 2016. – № 6. – С. 239 — 247.
75. Чернецкая, Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников : практ. рук. для педагогов и психологов дошк. образоват. учреждений / Л. В. Чернецкая. — Ростов н/Д : Феникс, 2005 (ЗАО Книга). — 255 с.
76. Шматко, Н. Д. Если малыш не слышит / Н. Д. Шматко. – М., 1995. – 115 с.

Общий объем: 121

Год: 2022