Дискуссия как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка

Содержание

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические предпосылки развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка посредством дискуссии 7
1. Особенности развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка 7
1.2 Дискуссия как методически эффективное средство развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка 14
Глава 2. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка посредством дискуссии 28
2.1. Технология использования дискуссии в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка 28
2.2 Практическая реализация технологии использования дискуссии в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка 37
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Приложение 1. Дискуссия “By men, by women or by both” 59
Приложение 2. Речевые модели. Тексты-аргументации. Speech Models. Texts-Argumentations 60

Введение

Актуальность исследования определяется тем, что в современном мире определяющую роль играет коммуникативное воздействие, и помочь учащимся в достижении столь важных коммуникативных умений призвана новая методология преподавания иностранного языка. Поиск наиболее оптимальных и эффективных способов и путей формирования у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка умений осуществлять целенаправленную и действенную вербальную коммуникацию на иностранном языке – это проблема, которая не потеряла актуальности до настоящего времени.
Особенно остро эта проблема встает тогда, когда учащиеся представляют систему изучаемого иностранного языка, владеют определенным объемом лексики и навыками грамматического и фонетического оформления речи. С формы речи акцент необходимо перенести на формирование спонтанности, беглости, инициативности и других качеств, которые определяют творческий характер коммуникативной деятельности. Но эти качества не формируются сами по себе. Необходима специально организованная работа по формированию этих качеств у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка на основе применения действенных, неординарных приемов и способов, и эта работа является наиболее приоритетным направлением методики совершенствования иноязычной речи как средства общения.
В настоящее время обучение иностранным языкам является обязательным компонентом школьного образования. Курс обучения в школе с углубленным изучением иностранного языка носит коммуникативно-ориентированный характер и ведет к формированию коммуникативной компетенции.
Наиболее продуктивным способом развития коммуникативной компетенции у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка является обмен идеями и мыслями в ходе речевого взаимодействия. В учебных условиях это можно осуществить только в процессе дискуссии, обсуждения, спора. Дискуссия является разновидностью полемической публичной речи. Она возникает тогда, когда происходит столкновение полярных точек зрения на одну и ту же проблему. Однако до настоящего времени содержание понятия «дискуссия» как инструмента иноязычной коммуникативной деятельности учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка практически не определено.
Кроме того, в научной, педагогической и методической литературе не достаточно проработаны вопросы формирования дискутивных умений и методика обучения иноязычной дискуссионной речи у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка, не выявлены умения экстралингвистического и лингвистического характера, которыми должны владеть организатор и участники дискуссии.
Таким образом, актуальность исследования определяется также тем, что вопросы обучения учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка дискуссии как средству развития коммуникативной компетенции теоретически и практически разработаны недостаточно, что свидетельствует о практической и научной значимости и современной и актуальной постановке проблемы.
Степень изученности темы исследования. Изучению дискуссии как средству развития коммуникативных умений посвящены работы Е.С. Амандиевой, Н.О. Балакиной, В.К. Иванова, И.Г. Морозовой, И.А. Наджафова и др. Важная роль дискуссии в учебно-воспитательном процессе отмечается в научных работах Н.Н. Дианиной, И.А. Зимней, М.В. Кларина, Р.П. Мильруда, Е.И. Пассова и др. Коммуникативная компетенция становится объектом исследования в работах Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, И.А. Зимней и др.
Объект исследования – иноязычное дискуссионное общение учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка.
Предмет исследования – технологии использования дискуссии в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка.
Цель исследования – анализ педагогических условий организации учебной дискуссии как средства развития коммуникативной компетенции у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. анализ особенностей развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка;
2. анализ особенностей дискуссии как методически эффективного средства развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка;
3. разработка технологии использования дискуссии в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка;
4. практическая реализация технологии использования дискуссии в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка.
Гипотеза исследования заключается в следующем: применение дискуссии в процессе обучения общению на иностранном языке у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка будет способствовать развитию у них коммуникативной компетенции при соблюдении определенных условий:
— дискуссия будет проходить в атмосфере доброжелательного, корректного взаимодействия учащихся и преподавателя;
— педагогические условия должны способствовать развитию интереса учащихся к нравственному и интеллектуальному совершенствованию и осмысленному аргументированному решению проблем в процессе дискуссии;
— способы обучения дискуссии учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка должны быть направлены на взаимодействие воспитательных, образовательных и развивающих функций общения.
В работе были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования; проведение обучающего эксперимента по использованию дискуссии в учебном процессе; оценка полученных результатов, их количественный и качественный анализ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка у учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной работы и приложений.

Список литературы

1. Амандиева Е.С. Роль дискуссии в интенсификации обучения устной речи // [Электронный ресурс] http://www.pglu.ru/lib/publications/University_Reading/2009/II/uch_2009_II_00016.pdf.
2. Антонова С.В. Метод проектов как инновационный метод преподавания профессионального иностранного языка в пространстве сельскохозяйственного вуза // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С. 264-267.
3. Балакина Н.О. «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно как один из приемов обучения дискуссии на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 6. – С. 26-29.
4. Белякова Е.А. Использование проблемных занятий при формировании умений устного речевого общения у будущих учителей иностранного языка // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 117-121.
5. Бернштейн В.Л. Подготовка школьников к общению с носителями языка: Английский язык, СОУ лингвистического профиля: Дис. … канд. педаг. наук. – Пятигорск, 2001. – 255 с.
6. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1991. – 413 с.
7. Большой толковый словарь русского языка. – СПб.: Норинт, 1998. – 1535 с.
8. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение и принцип коммуникативности в преподавании русского языка как иностранного // Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы: Материалы V международного конгресса преподавателей русского языка и литературы. Прага, 16-21 августа 1982 г. – М., 1982.
9. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2. – С. 23-25.
10. Дианина Н.Н. Методика обучения дискуссии на общественно-политические темы в языковом вузе: Автореф. дис. … канд. педаг. наук. – М., 1990. – 24 с.
11. Ефимова А.Л. Социальные сети как эффективный инструмент для изучения иностранных языков // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С. 278-281.
12. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. – М.: Дело, 2001. – 480 с.
13. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // [Электронный ресурс] www.eidos.ru.journal/2006/0505/htm.
14. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001. – 432 с.
15. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991. – 222 с.
16. Иванов В.К. Формирование дискутивных умений в процессе обучения иностранным языкам в условиях гуманитарного вуза: Дис. … канд. педаг. наук. – СПб., 2004. – 162 с.
17. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 9-16.
18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Анализ зарубежного опыта. – М.: Эксперимент, 1995.
19. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997. – 222 с.
20. Колыбенко О.С. Технология группового взаимодействия на занятиях по английскому языку // [Электронный ресурс] http://media.miu.by/files/store/items/uses/xvii/mim_uses_xvii_15018.pdf.
21. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. – 208 с.
22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
23. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: уч. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический проект, 2006. – 588 с.
24. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы психологии. – 1979. – № 8. – С. 34-48.
25. Максимов А.М. Как разговорить собеседника, или ремесло общения. – М.: АСТ-ПРЕСС, Книга, 2005. – 304 с.
26. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подходе к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 6. – С. 7-9.
27. Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 3. – С. 20-25.
28. Мильруд Р.П., Носонович Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2. – С. 8-12.
29. Михалева Л.В., Кильмухаметова Е.Ю. Метод проектов как инновационная технология обучения французскому языку // Язык и культура. – 2010. – № 4 (12). – С. 115-123.
30. Морозова И.Г. Использование дискуссии на занятиях иностранного языка в рамках проблемного обучения при подготовке современных специалистов // Иностранные языки. Теория и практика. – 2010. – № 1. – С. 25-35.
31. Морозова Т.В. Дебаты на уроке иностранного языка: возможности и технологии // [Электронный ресурс] www.shelly.kpfu.ru/…/Debaty.na.uroke.inostrannogo.yazyka_T.V..Morozova.pdf.
32. Наджафов И.А. Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетенции будущих специалистов по связям с общественностью: На материале английского языка: Дис. … канд. педаг. наук. – Курск, 2006. – 174 с.
33. Наджафов И.А. We discuss in English: уч.-метод. пособие. – Курск: Изд-во Курского института менеджмента, экономики и бизнеса, 2006. – 56 с.
34. Никулина Л.П. Педагогические условия развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр: Дис. … канд. педаг. наук. – Якутск, 2010. – 189 с.
35. Обучение русскому языку в школе: уч. пособие для студентов педаг. вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа, 2004. – 237 с.
36. Окорокова Н.Г. Метод кейсов и его значение в формировании коммуникативной компетентности обучаемых на уроках иностранного языка // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С. 281-284.
37. Орешина Е.Е. Методика обучения обсуждению проблемы в форме дебатов: Дис. … канд. педаг. наук. – Тамбов, 2008. – 187 с.
38. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 221 с.
39. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. – М.: Просвещение, 2000. – 171 с.
40. Пестрецова О.Ю. Использование технологии «веб-квеста» на уроках иностранного языка // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С. 284-287.
41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.
42. Сластенин В.А. и др. Педагогика: уч. пособие для студ. высш. педаг. уч. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.
43. Стояновский А.М. Управление обучением дискуссии на основе ситуаций речевого общения: сборник научных трудов. Коммуникативное обучение иноязычной культуре. Вып. VIII. – Липецк, 1993. – С. 57-59.
44. Титаренко Н.В. Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам (на материале английского языка): Дис. … канд. педаг. наук. – М., 2007. – 197 с.
45. Французова Н.А. Использование современных технологий на уроках немецкого языка // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011.
46. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по культурному сотрудничеству // Проект № 12 «Изучение и преподавание современных языков для целей общения». – М.: Совет Европы Пресс, 1995.
47. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: уч. пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 2003. – 332 с.
48. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: уч. пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.

Общий объем: 60 стр.

Год: 2014

Цена: 3000 руб.

Оцените свой словарный запас!