Деятельность педагога дополнительного образования по краеведению на примере дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я-вологжанин»

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей потенциала краеведения в дополнительном образовании 6
1.1 Проблема организации работы по краеведению, ее значение в современный период 6
1.2 Особенности организации деятельности по краеведению 10
1.3 Методы и формы деятельности педагога дополнительного образования по краеведению 16
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Описание дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я-вологжанин» 27
2.1 Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я-вологжанин» 27
2.2 Описание опыта работы по краеведению в условиях дополнительного образования по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Я – вологжанин» 38
Выводы по главе 2 41
Заключение 44
Список литературы 46
Приложения 50

Введение

В соответствии с концепцией развития дополнительного образования модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем своим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде характеристик сформированности познавательных и личностных способностей.

Отсутствие целенаправленной педагогической деятельности, ориентированной на усвоение детьми знаний и представлений краеведческого характера, является причиной возникшего противоречия между предъявляемыми требованиями к уровню подготовки образованного члена социума, способного эффективно жить и работать в социуме, знающего и уважающего не только свою культуру, историю и традции, но и культуру других регионов и народов, способного интегрироваться в российское и общемировое пространство, и имеющимся уровнем и объемом индивидуального знания и потенциалом личностной культуры подрастающего поколения. Значимость культуры региона традиций в жизни человека определяется их потенциальными возможностями в открытии личностью ценностей и смыслов жизни.

В ходе процесса социализации определяющую роль играет родная культура, которая не наследуется генетически, а передается от поколения к поколению и  усваивается через социальный опыт.  Именно краеведческая деятельность оказывает огромное влияние на ценностные и нравственные ориентации детей и подростков.

Вологодчина – родина многих знаменитых людей в самых разных видах деятельности и отраслях науки. Именно поэтому важно уже в детском возрасте изучать историю родного края, его традиции, ориентировать подрастающее поколение на сохранение и приумножение родной природы. Важно так организовать краеведческую деятельность подростков, чтобы  они могли целостно воспринимать свою родину как край, богатый традициями и достижениями.

Дополнительное образование детей – совершенно особая сфера образования, главными компонентами которой являются творчество и свобода выбора. В рамках кружковой работы возможно объединить действительно заинтересованных детей, их родителей и педагогов и акцентировать внимание на конкретной содержательной работе.  При этом, на данный момент в литературе очень мало разработок, которые освещали бы процесс приобщения детей к ценностям, традициям конкретного региона в учреждениях дополнительного образования, что и определяет актуальность данной работы.

Цель: изучение содержания деятельности педагога дополнительного образования по краеведению с детьми подросткового возраста на примере дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я – вологжанин»

Объект: деятельность педагога дополнительного образования по краеведению

Предмет: содержание деятельности педагога дополнительного образования  по краеведению в рамках дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я – вологжанин»

Задачи:

1. Представить особенности организации работы по краеведению, ее значение в современный период
2. Раскрыть особенности организации деятельности по краеведению.

3.Описать методы и формы педагога дополнительного образования по краеведению

4. Разработать дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Я – вологжанин»
5. Описать опыт работы по краеведению в условиях дополнительного образования по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Я – вологжанин»

Методы исследования: изучение научно-методической литературы, анализ, обобщение, синтез, опытно-практическая работа

Структура работы включает введение, основную часть из двух глав, заключение и библиографический список.

Результаты работы могут быть использованы педагогами системы дополнительного образования при реализации работы кружка краеведения и ознакомления с народными традициями и культурой.

Список литературы

1. Абраухова В.В. Потенциал учреждений дополнительного образования в формировании творческой направленности личности // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. — 2011. — №1. – С. 232-235.
2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. — 1997. — №9. — С.7.
3. Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей: (вопросы и ответы): учебное пособие. — М.: Центр «Школьная книга», 2008.
4. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной образовательной политике РФ // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Молодой ученый, 2011. — С. 138–141.
5. Буйлова Л. Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? — М.: АРКТИ, 2005. — 286с.
6. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо, 2013. 1008 с.
7. Вяземский Е.Е, Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент исторического образования: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. 78 с.
8. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии // Введение в психологию. М., 1996. 240 с.
9. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков; Рос.акад. образования. М.: Просвещение, 2009. 29 с.
10. Копылов, Д. И. Краеведение: структура, проблемы, перспективы / Д. И. Копылов // Ежегодник Тюмен. обл. краевед. музея им. И. Я. Словцова за 1999 г. — Тюмень, 2000.
11. Давыденко О. И., Свинина Е. В., Гришина И. И. Краеведение в детском саду // Образование и воспитание. — 2017. — №5. — С. 32-34.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005. – 352 с.
13. Лихачев, Д. С. Краеведение как наука и как деятельность / Д. С. Лихачев // Рус. культура. — М.: Искусство, 2000.
14. Махов С.И. Совершенствование туристско-краеведческой подготовки в школе и вузе //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «География населения и расселения: история и современность». – Нижний Новгород, 1999. С. 157-160.
15. Методические рекомендации по работе с комплексом плакатов «Этнокалендарь Санкт-Петербурга, 2012» / С.А. Гончаров, Л.М. Костина, И.А. Хоменко. Спб.: Фрегат, 2011.147 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1999. – 456 с.
17. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Владос, 2007. — 640 с.
18. Новичков В.Б. Роль и место дополнительного образования в воспитании юного москвича //Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. — М.: МИРОС, 1997. — С. 31–35.
19. Об образовании в РФ [Электронный ресурс]: Федеральный Закон Рос. Федерации от 29.12.2012. № 273 – ФЗ. Доступ из справ. -правовой системы «КонсультантПлюс».
20. Платохина Н.А. Воспитание социокультурной толерантности личности ребенка в условиях ДОУ // Дошкольная педагогика. – М., 2010.- № 5(62).– с.16-18.
21. Платохина Н.А. Научно-методическое сопровождение процесса развития ценностно-смыслового отношения детей дошкольников к культуре родного края // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.- Ростов — на — Дону: ЮФУ, 2010. – № 2. — с.67-72.
22. Платохина Н.А. Познавательное развитие личности дошкольников в культурной среде родного края //Детский сад от А до Я.-М., 2009.- № 1.- с.89-96.
23. Понятова Т.Ю. Национально-региональный компонент на уроках изобразительного искусства [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/risovanie-grafika/139058-nacionalno-regionalnyj-komponent-na-urokah-iz.html
24. Потапова И.А. Психолого-педагогические основы формирования мультикультурного поведения учащихся общеобразовательных школ поликультурного региона: Монография. Астрахань: Издат. дом «Астраханский университет», 2012. 198 с.
25. Рещикова, И. П. Краеведение как симптом «ландшафтной революции» / И. П. Рещикова // Историк и его эпоха: вторые Даниловские чтения (20-22 апреля 2009., г. Тюмень). — Тюмень, 2009.
26. Рюмина, Т. Д. Эволюция краеведения в России в конце Х1Х — ХХ вв. (на материалах Москвы) / Т. Д. Рюмина; Моск. город. пед. ин-т. — М., 1999.
27. Супруненко А.С. Концепция деятельности туристско-краеведческого клуба подростков // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. — М., 1990. — С. 49-53.
28. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / сост. В.И. Ганопольский. — М.: Физическая культура и спорт, 1987. — 240 с.
29. Фадеева О. В. Использование элементов краеведения на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — № 6 (июнь) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/16125.htm.
30. Хоменко А. В. Организация туристско-краеведческой деятельности в условиях развития современного образовательного учреждения // Вестник КГУ. – 2011. – Том 17. — № 2.
31. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
32. Хухлаева О.В., Хакимов Э.Р., Хухлаев О.Е. Поликультурное образование: Учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2014. 283 с.
33. Шмидт, С. О. Краеведение — это всегда краелюбие, 2004 [Электронный ресурс] / С. О. Шмидт. — Режим доступа: http://his.1september.rU/2004/22/4/htm (15.07.09).
34. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей:Автореф. дис. док-торапед. наук. — Казань, 1999. — 26 с.
35. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 384 с.

Общий объем: 56

Год: 2018

Цена: 3000 руб.