Методика формирования у младших школьников бережного отношения к живым природным объектам

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВЫМ ПРИРОДНЫМ ОБЪЕКТАМ ……………………………………………………………………… 6
1.1 Понятие «заботливого» и «бережного» отношения к природе ………. 6
1.2 Педагогические аспекты формирования бережного отношения к живым природным объектам у младших школьников………………… 12
1.3 Пути формирования этичного отношения к живым природным объектам………………………………………………………………………… 20
ГЛАВА 2 ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВЫМ ПРИРОДНЫМ ОБЪЕКТАМ………………………………………………………………………. 26
2.1 Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня бережного отношения к живым природным объектам у младших школьников …………………………………………………………………………………….. 26
2.2 Создание педагогических условий по организации экологического воспитания на формирования бережного отношения к живым природным объектам………………………………………………………………………….. 31
2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного и формирующего эксперимента………………………………………………….. 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….. 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………… 40
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………. 43

Введение

Характерной особенностью нашего времени является активизация гуманистических тенденций в образовании подрастающего поколения (А.Т.Асмолов, С.Г.Вершловский, А.Г.Козлова, И.А.Колесникова, В.Г.Маралов и др.). Целью образовательного процесса становится развитие гуманистической направленности личности в отношении к людям, природе, начиная с младшего школьного возраста (Ш.А.Амонашвили, Т.И.Бабаева, Р.С.Буре, Б.Т.Лихачев, А.В.Летровский, В.А.Ситаров и др.).
Особую значимость становление бережного отношения к природе приобретает в школьном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения ребенка к миру, формируется базис его личностной культуры (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская и др.). В советской дошкольной педагогике имеют место ряд исследований, которые затрагивают проблему воспитания бережного и заботливого отношения к природе (Н.Ф. Виноградова, Е.И. Золотова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.Д. Хайдурова). Они посвящены исследованию различных аспектов ознакомления дошкольников с природой как фактором развития ребенка. Д.В. Сыч рассматривал вопросы воспитания у старших дошкольников эстетического отношения к природе.
Период младшего школьного возраста — начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирование, у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природным объектам строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе с взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что особую роль в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста занимают объекты живой природы. Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др. Однако, не смотря на большое количество исследований, возникает противоречие между разработанностью темы и неэффективностью ее применения в образовательном процессе.
Таким образом, цель исследования – изучение методики формирования у младших школьников бережного отношения к живым природным объектам.
Объект исследования – бережное отношение к живым природным объектам как педагогическая проблема.
Предмет исследования – методика формирования у младших школьников бережного отношения к живым природным объектам
Задачи исследования:
1. Анализ проблемы формирования бережного отношения к живым природным объектам младших школьников в психолого-педагогической литературе
2. Изучение методики формирования у младших школьников бережного отношения к живым природным объектам.
3. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию у младших школьников бережного отношения к живым природным объектам.
Гипотеза исследования – включение занятий, направленных на формирование экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций, способствует формированию у школьников бережного отношения к живым природным объектам.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, анализ, синтез, контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний младших школьников, педагогическое моделирование, математическая обработка данных.

Список использованных источников

1. Ашиков, В. И. Семицветик: Программа и руководство по культурно – экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 172 с.
2. Ашиков, В.И. Путь к Экологическому Человеку / В.И. Ашиков // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 9 –12.
3. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учебное пособие / ред. Ю. К. Бабанского. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
4. Бондаренко, В. Д. Культура общения с природой / В.Д.Бондаренко.- М.: Агропромиздат, 1987. – 211 с.
5. Быстров, А. А. Природоведение в дошкольных учреждениях / А.А.Быстров. – М.: Просвещение, 1964. – 96 с.
6. Вавилова, В. О методике экологического образования / В.Вавилова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 123–125.
7. Варивода, В. С. Экологическое воспитание дошкольников / В. С. Варивода. – Мозырь: Белый Ветер, 2002. – 124 с.
8. Васякина-Новикова, Ж.Л. Паутинка / Ж.Л.Васякина – Новикова – М.: Просвещение, 1996 – 86 с.
9. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С. А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 1980. – 272 с.
10. Виноградова, Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе / Н.Ф.Виноградова // Дошкольное воспитание . – 1981. – № 5. – 160 с.
11. Грецова, В. Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе / В.Г.Грецова // Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Ученые записки МГПИ. – М.: 1971. – 446 с.
12. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / авт.-сост. В.С.Варивода. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 40 с.
13. Дошкольная педагогика. / ред. В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина, 2-е изд.испр. и доп., — М.: Просвещение, 1986. – 321 с.
14. Залкинд, Э. И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений: Дис. канд. пед. наук. – М.: Наука, 1991. – 340 с.
15. Кергомар, П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции (материнские школы). // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост.Н. Б. Мчедлидзе и др. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 1986. – С. 352 – 377.
16. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2001. – 544 с.
17. Котко, А. Н. Основы профессионального мастерства заведующего дошкольным учреждением : учеб. пособие / А. Н. Котко, А. А. Гуз; ГУО «Акад. последиплом.образования». – Мн.: АПО, 2005. – 380 с.
18. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве / С. Н. Николаева – М.: Новая школа,1995. – 160 с.
19. Николаева, С. Н. Концепция экологического воспитания школьников / С. Н. Николаева. – М.: Асадема,1996. – 46 с.
20. Маневцова, Л. М. О развитии познавательных интересов детей / Л.М.Маневцова // Дошкольное воспитание – 1973. – № 11. – 128 с.
21. Марданова, Т. М. Познаем мир природы / Т. М. Марданова. – Мн.: НМ Центр. – 2000. – 56 с.
22. Миркин, Б.М. Экология России. Учебник для 9-11-х классов общеобразовательной школы / Б.М.Миркин, Л.Г.Наумова. — М.: Просвещение, 1995. – 355 с.
23. Молодова, Л.П. Беседы с детьми о нравственности и экологии: Метод. пособие для учителей и воспитателей младших школьников / Л.П.Молодова. – Мн.: ООО «Асар», 2002. – 240 с.
24. Организация работы с дошкольниками по программе «Пралеска», блок «Человек и природа» составление Шурпач Г. В., Точиленко З. Г. – Мозырь ООО ИД Белый Ветер, – 2006. – 472 с.
25. Потапова, Т. В. Надежда: Программа подготовки детей дошкольного возраста и обучению основам экологии, природопользования и правам человека. – Пушино. – 1998. – 180 с.
26. Рыжова, Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы / Н.Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 7. – С. 61-70.
27. Тарасова Т. И. Экологическое образование младших школьников на медпредметной основе// Начальная школа. – 2000. — № 10

Общий объем: 47 стр.

Год: 2014

Цена: 500 руб.