Дневник по практике Педагога

Знакомство с моим руководителем практики – социальным педагогом муниципального образовательного учреждения «Косинская основная общеобразовательная школа». Совместная разработка моего индивидуального плана работы в школе.

Индивидуальный план работы в школе:

1. Знакомство с муниципальным образовательным учреждением «Косинская основная общеобразовательная школа».

2. Беседа с педагогами школы.

3. Изучение документации, регламентирующей деятельность учреждения и отражающей общие направления его работы.

4. На основании документов: выявление проблемы и особенности развития детей.

5. Беседа с социальным педагогом, ознакомление с документацией, регламентирующей его деятельность в учреждении.

6. Анализ квалификационной характеристики социального педагога и сопоставление её со спецификой данного учреждения.

7. Выявление степени применения нравственно-этических норм и правил в профессиональном общении специалиста (на основе результатов наблюдения взаимодействия социального педагога с ребенком).

8. Составление поведенческого портрета ребенка.

9. Составление и проведение с детьми беседы, с помощью которой можно выявить их интересы и увлечения.

10. Согласование со специалистом учреждения темы и формы воспитательного мероприятия.

11. Разработка проекта воспитательного мероприятия.

12. Проведение воспитательного мероприятия.

13. Проведение самоанализа и самооценки своей воспитательной деятельности.

14. Проведение наблюдения за детьми во время занятий, выявление характера деятельности посредством анализа тех задач, которые решают дети.

15. Фиксирование педагогических приемов формирования положительных мотивов деятельности.

Знакомилась с директором школы и классным руководителем. Изучала документацию школы.

Документы и локальные акты, регламентирующие административную и финансово-хозяйственную деятельность школы:

• Приказы, распоряжения
• Лицензия на право ведения образовательной деятельности
• Положение о представление дополнительных платных образовательных услуг.
• Положение о школьной библиотеке
• Положение о комиссии по общественно-административному контролю санитарно- гигиенических условий в образовательном учреждении.
• Договоры о сотрудничестве с различными учреждениями и организациями
• Положение о социально-психологической службе образовательного учреждения
• Положение о дежурном администраторе
• Положение о совещании при директоре
• Штатное расписание

Документы и локальные акты, регламентирующие вопросы организации образовательного процесса:

• Правила приема в школу
• Правила поведения обучающихся
• Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся
• Положение о классах с углубленным изучением предмета, о профильных классах
• Положение об итоговой и промежуточной аттестации обучающихся
• Положение об аттестационной комиссии при проведении итоговой аттестации обучающихся
• Положение о дежурстве по школе
• Положение о смотрах, конкурсах, олимпиадах, традиционных массовых мероприятиях
• Положение о летней трудовой практике обучающихся
• Положение о Совете по профилактике правонарушений и защите прав детей
• Положение об индивидуальном обучении больных детей на дому в муниципальном образовательном учреждении «Косинская основная общеобразовательная школа»
• Положение о получении общего образования в форме экстерната
• Положение о получении образования в семье
• Положение об индивидуальном обучении больных детей на дому
• Положение о получении общего образования в форме самообразования
• Положение о порядке утверждения хранения экзаменационных материалов
• Положение о ведении ученических тетрадей
• Положение о внеурочных мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении
• Положение о факультативных занятиях
• Положение о пришкольном лагере

Документы и локальные акты, регламентирующие отношения образовательного учреждения с работниками и организацию учебно-методической работы

• Правила внутреннего трудового распорядка
• Коллективный договор
• Договор с Учредителем
• Положение об охране труда
• Положение об установление доплат и надбавок
• Положение о методическом объединении
• Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работ
• Положение о классном руководителе (воспитателе)
• Положение о внутришкольном контроле в Школе
• Трудовой договор
• Решения собрания трудового коллектива
• Решения педагогических советов
• Должностные инструкции

Документы и локальные акты, регламентирующие деятельность органов самоуправления в образовательном учреждении

• Положение о Совете школы
• Положение о педагогическом совете
• Положение о родительском комитете
• Положение о попечительском совете
• Положение о школьном ученическом самоуправлении.
• Положение о попечительском совете.

Беседовала с директором школы и некоторыми педагогами (по русскому языку, литературе, физкультуре, труду, математике). Выясняла особенности работы конкретных специалистов с ребенком. Узнавала их точку зрения на особенности характера и поведения ребенка. Спрашивала советы по способам подхода к данному ребенку.

Беседовала с социальным педагогом. Изучала документацию, регламентирующую его деятельность в школе.

Социальный педагог, работающий в данной школе, имеет следующую документацию (по согласованию с администрацией):

1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка.

2. Должностную инструкцию.

3. Перспективный, календарный план работы на год, который может быть представлен как отдельным документом, так и в контексте годового плана работы учреждения образования. В нем должны быть представлены те виды деятельности, которые являются основополагающими в работе социального педагога в конкретном образовательном учреждении.

4. Циклограмму и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.

5. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы.

6. Документацию по учету правонарушений и преступлений, особенностей отклонения в развитии, конфликтных ситуаций в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных приемов и методов детьми, стоящими на контроле школы; по контролю за передвижением учащихся.

7. Документацию по вопросам попечительства и опеки (подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы; акты обследования жилищно-бытовых условий), защите прав ребенка в органах охраны правопорядка и судебных органах.

8. Учет способов по социальной защите детей из неблагополучных семей.

9. Методические рекомендации для семьи (родителей).

10. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.

11. Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных стендов) по городским и (или) районным службам для родителей и детей.

Работа социального педагога в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» имеет свои особенности:

1. Социальный педагог пробуждает и прививает интерес и способности к творчеству у учащихся, его прикладным видам, учит организации творческих контактов.

2. Социальный педагог прививает уважение у учащихся к членам коллектива, помогает обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе.

3. Социальный педагог развивает у учащихся социальную активность, побуждает и прививает интерес у учащихся к себе и окружающим.

4. Социальный педагог оптимизирует положительный опыт, нивелирует опыт девиантного поведения, создает и закрепляет позитивные образцы поведения.

По моему мнению, социальный педагог школы по своей должности должен сделать акцент на следующих обязанностях.

Социальный педагог:

- помогает процессу становления и развития ребёнка в школе, семье, в районе (по месту жительства), в молодёжных и детских организациях и т.д.

- отстаивает права и интересы детей, выступает как их представитель в школе, различных инстанциях, привлекает для этих целей специалистов других профессий.

- оказывает социальную и педагогическую поддержку и помощь родителям в развитии и воспитании ребёнка. Определяет семьи социального риска, содействуя понижению их отрицательного влияния и созданию условий для развития личности ребенка.

- выявляет и учитывает детей и молодёжь, которые испытывают трудности в социализации, нуждаются в опеке (попечительстве), попадают в экстремальные ситуации и принимает посильные меры по оказанию им социально-педагогической помощи и поддержки.

- ведёт работу по своевременному выявлению и предупреждению фактов асоциального поведения учащихся, организует превентивно-профилактическую работу (по профилактике преступлений и правонарушений, пьянства, токсикомании и наркомании, травматизма и т.д.).

- занимается проблемами организации здорового образа жизни, организует и осуществляет коррекционно-реабилитационную деятельность с учащимися с особенностями умственного и физического развития.

- оказывает помощь детям по включению их в различные виды социально значимой деятельности, в организации свободного времени, социальном и профессиональном определении, трудоустройстве, оздоровлении.

- оказывает консультационную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, сотрудникам других учреждений

Изучала документацию на Воронова Михаила, ученика 7 «Б» класса, 13 лет, имеющуюся в школе:

- акт обследования семьи Вороновых;

- дневник работы с Вороновым Михаилом и его семьей;

- медицинская карточка;

- акт обследования условий жизни ребенка;

- учет проводимой индивидуальной работы;

- результаты тестов и анкет психолога;

- выписки из протоколов заседаний родительского комитета по делам несовершеннолетних;

- докладные, объяснительные;

- характеристики и др.

Основными направлениями работы с трудными детьми МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» являются:

• Выявление педагогически запущенных детей.
• Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка.
• Ведение картотеки трудных детей.
• Встречи с работниками ИДН.
• Правовое просвещение трудных подростков
• Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.
• Семинар «Трудный подросток» для родителей
• Совет по профилактике правонарушений при директоре
• Педагогические советы «Работа с трудновоспитуемыми», «Работа с семьями педагогически запущенных детей».
• Организация клубов для «трудных»: выходного дня, на один вечер и др.
• Психологические консультации для детей и родителей.
• Организация психолого-педагогических консилиумов
• Изучение положения подростка в коллективе (социометрия)
• Индивидуальная работа с «трудными»
• Организация индивидуального наставничества (социальные педагоги, старшеклассники)
• Вовлечение трудных подростков в воспитательные центры, кружки, секции
• Военизированные игры для подростков

Наблюдала за взаимодействием социального педагога с ребенком: присутствовала при беседах социального педагога с ребенком, его родителями, классным руководителем. Изучала категорию детей, с которыми работает социальный педагог. Изучала их «личные дела». Продолжала общение с педагогами, обучающими данных детей.

Данное наблюдение позволило мне сделать следующие выводы об этических проблемах взаимоотношений социального педагога и ребенка, существующих в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа»:

1. Социальный педагог не в полной мере использует метод убеждения для того, чтобы объяснить ребенку, что его антиобщественное поведение может иметь плохие последствия.

2. Не всегда социальный педагог посещает семьи, в которых трудный ребенок является к тому же «неполноценным», а это необходимо для выяснения реагирования родителей на степень неполноценности ребенка.

3. Наблюдая за трудными детьми, социальный педагог зачастую делает себе пометки в записную книжку прямо при детях, что приводит к смущению и скованности ребенка – он чувствует себя подопытным кроликом.

4. Зачастую социальный педагог проводит с ребенком беседу спонтанно, не подготавливаясь к ней, не составляя опросник, анкеты, не до конца изучая его биографию и т.д.

Наблюдала за «трудным» ребенком – Вороновым Мишей. Ему 13 лет. Он учится в 7 «Б» классе.

Миша постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными. Он постоянно ерзает на стуле, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, ненавидит скучные и длинные задания и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чем-то одном. Он перебивает собеседников в разговоре, отвечает не дослушав. Не способен долго контролировать свое поведение и подчинять его правилам. То есть Миша – типичный гиперактивный ребенок. Миша – это ребёнок, который не идёт на контакт с родителями; не может найти общий язык с окружающими; портит домашнее и школьное имущество; издевается над младшими и стариками; дерётся и издевается над другими детьми; мешает проведению уроков; не выполняет школьные требования; прогуливает учебные занятия; постоянно обманывает, ворует; испорчен улицей, связан с плохой компанией.

Составила и провела с детьми анкету, с помощью которой можно выявить их интересы и увлечения.

Необходимо было ответить на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Условия: «Если вам очень нравится заниматься тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить, например, два плюса; если просто нравится – один плюс; равнодушны, не знаете – нуль; если не нравится – один минус».

Результаты проведенного анкетирования следующие (приведены наиболее популярные ответы учащихся):

• Читать о жизни растений и животных.
• Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.
• Читать книги об исторических личностях и событиях.
• Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одеж­ды, конструирования мебели.
• Читать книги о войнах и сражениях.
• Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и вы­дающихся спортсменах.
• Выяснять устройство электро- и радиоприборов.
• Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художест­венные выставки.
• Знакомиться с военной техникой.
• Ходить на матчи и спортивные состязания.
• Изучать иностранные языки.
• Декламировать, петь, выступать на сцене.
• Принимать участие в военизированных походах.
• Играть в спортивные игры.
• Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.
• Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию, помочь красиво уложить волосы и т. п.).
• Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.
• Заниматься в спортивной секции.

Согласовывала с педагогом МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» тему и форму воспитательного мероприятия.

Перевоспитание трудного школьника происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется положительным. Это происходит в процессе общения и в процессе деятельности. Основными видами деятельности для детей школьного возраста является учебная, трудовая, а также деятельность по интересам.

Учеба – ведущий вид деятельности учащихся, а также основная их обязанность. Поэтому нормализация учебы трудных школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Воспитательные мероприятия с трудными детьми преследуют, по сути дела, одну главную задачу: вернуть их школе, возродить у них интерес к учению, нормализовать учебную деятельность. Без решения этой задачи трудно добиться успехов и в перевоспитании школьника.

Кроме нормализации учебной деятельности широкие возможности для перевоспитания открывает внеклассная и внешкольная работа. Подавляющее большинство трудных (до 90 %) относятся к учебе отрицательно, систематически не успевают по ряду предметов. На первом этапе перевоспитания главное – это привлечь их к такому занятию, которое отучило бы их от бесцельного времяпровождения, позволило бы обрести уверенность в себе и получить признание окружающих людей. Позже на этой основе удается нормализовать их учебу.

Большие возможности для перевоспитания открывает деятельность по интересам, занятия ребят техникой, искусством, спортом, художественной самодеятельностью, играми. Благодаря ей удается рационально организовать свободное время учеников, переориентировать их интересы с отрицательных на положительные. Полезны любые виды положительной деятельности (например, коллекционирование, забота о животных, спорт и др.)

Успехи деятельности по интересам позволяют им получить признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию уверенности в своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой их исправления.

В качестве воспитательного мероприятия нами была выбрана уборка территории вокруг школы в форме соревнования между классами. Победителем признавался тот класс, который больше всех соберет мешков с сухими листьями и мусором. И победители, и проигравшие получили небольшие сладкие призы от школы.

Польза от общественной работы была налицо. Именно в общественной работе можно улучшить характер межличностных отношений трудных учеников с товарищами по учебе, изменить направленность их личности с эгоистической на коллективистскую. Вовлечь трудных детей в общественную работу было непросто. Однако я полагаю, что им необходимы такие разовые или постоянные общественные поручения, выполняя которые они смогут проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих (не только простого исполнителя, но и активного организатора). Это формирует у них положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.

Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других видах. Совместная деятельность создает условия для возникновения дружеских связей трудных подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что устраняет у них ощущение одиночества, ненужности людям и способствует исправлению, перевоспитанию.

Наблюдала за детьми во время занятий. Выявляла характер деятельности посредством анализа тех задач, которые решают дети.

Педагогический процесс в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» в целом ориентирован на личностное развитие трудного ребёнка. Поэтому знания в нём рассматриваю не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Цель развития трудных детей реализуется посредством практического внедрения результатов психолого-педагогических исследований и методических материалов, разработанных на их основе.

На каждом уроке ребёнок переживает радость открытия, у него формируются вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит, и качество работы с трудными детьми.

Я считаю, что эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребёнку в классе, является творческая работа детей. Например: на уроках математики ребята придумывают примеры на изученный вычислительный приём, составляют задачи по данному выражению, рисуют (вырезают) узоры или геометрические фигуры заданного свойства, шифруют названия городов, книг, любимого героя с помощью вычислительных примеров.

Данные наблюдения позволили мне выделить педагогические приемы формирования положительных мотивов деятельности.

На мотивационном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

Таким образом, педагог использует следующие приемы:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация создается учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы. Например, перед изучением темы «Предложение» учитель говорит: «Представьте, что вам надо рассказать своим друзьям о важном деле так, чтобы все поняли и начали действовать на основе вашего рассказа»;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Это может происходить, например, в такой форме: «Таким образом, мы должны изучить правила построения грамотной речи».

Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Для формирования положительной учебной мотивации важно, чтобы цель урока формулировал не учитель. Его задача – подвести учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

После того, как основная учебная задача понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у учащихся создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Некоторым учащимся учитель заранее предлагает задания для восполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий создаст возможность плодотворно изучить новую тему.

Весь этот этап изучения темы весьма важен для становления мотивации учебной деятельности учащихся. Вряд ли правильно поступают те учителя, которые его вовсе опускают или же ограничиваются одной фразой: «Сегодня мы приступаем к изучению темы...», переходя сразу к изложению нового материала. Такая «экономия времени» болезненно скажется на всем характере учебной деятельности учащихся.

Действенным приемом формирования мотивов учения является приобщение младших школьников к совместному планированию урока. Для этой цели удобнее использовать уроки, не связанные с изучением нового материала.

На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»); вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»); усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.