Развитие познавательной активности старших дошкольников посредством элементарных опытов

Содержание

ВВЕДЕНИЕ    2
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА    6
1.1 Понятие познавательной активности в современной психолого-педагогической литературе    6
1.2 Формы развития познавательной активности старших дошкольников    10
2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ    17
2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой    17
2.2 Программа кружковой деятельности по формированию познавательной активности старших дошкольников «Юный исследователь»    28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    31
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК    33
ПРИЛОЖЕНИЕ    36

Введение

Актуальность темы курсовой работы. Сложные и противоречивые процессы, происходящие в современном обществе, выдвигают проблемы обеспечения новых подходов к организации деятельности дошкольной образовательной организации. Новые формы дошкольного образования создают благоприятные условия для реализации педагогической инициативы, внедрения научных разработок, воплощения принципов обновленного содержания дошкольного образования.
В старшем дошкольном возрасте дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и с этическими правилами в жизни общества. Всем известно, что важным критерием в подготовке ребенка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях. И экспериментирование как нельзя лучше формирует эту потребность через развитие познавательного интереса. Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Таким образом, в дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний.
Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования.
Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисково-исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, развиваются продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру, поэтому особый интерес для детей представляет экспериментирование.
Теоретическая основа исследования: проблема развития познавательной активности дошкольников раскрыта в работах Е.А. Аркина, Т.И. Шамовой, А.Р. Лурия, В.И. Селиверстова, А.Г. Литвака, М.С. Певзнера, Г.И. Щукиной, Н.Е. Веракса и др. Развитие познавательной активности посредством экспериментирования представлено в исследованиях Н.Н. Подъякова, А.П. Усовой, Е.А. Панько и др.
Экспериментальная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направленного на формирование самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебно-воспитательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Образовательный процесс строится как самостоятельный поиск воспитанниками нового знания, новых познавательных ориентиров высокого уровня сложности, а процесс исследования становится определяющим для построения обучения.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний и т.п.
Цель исследования: выявление особенностей развития познавательной активности старших дошкольников посредством экспериментальных опытов.
Объект исследования: процесс развития познавательной активности дошкольников.
Предмет исследования: возможности использования экспериментальной деятельности детей как средства развития познавательной активности.
Задачи исследования:
1.    Проанализировать понятие «познавательная активность» в современной психолого-педагогической литературе;
2.    Охарактеризовать формы развития познавательной активности старших дошкольников;
3.    Провести диагностику уровня сформированности познавательного активности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой;
4.    Разработать программу развития познавательной активности старших дошкольников «Юный исследователь».
Теоретическая основа исследования: проблема развития познавательной активности дошкольников раскрыта в работах Е.А. Аркина, Т.И. Шамовой, А.Р. Лурия, В.И. Селиверстова, А.Г. Литвака, М.С. Певзнера, Г.И. Щукиной, Н.Е. Веракса и др. Развитие познавательной активности посредством экспериментирования представлено в исследованиях Н.Н. Подъякова, А.П. Усовой, Е.А. Панько и др.
Методы работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анкетирование, анализ и обобщение педагогического опыта, тестирование, количественный и качественный анализ данных.

Список литературы

1.    Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации26 декабря 2012 года
1.    Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: cборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч./ под ред. Е.В. Соколова  — Новосибирск: КГПУ, 2016. — 320 с.
2.    Альманах Института коррекционной педагогики РАО №09: научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО/ под ред. Н.Н. Малофеева – Москва: Печатный двор, 2015. – 168 с.
2.    Арсентьева, В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие / В. П. Арсентьева. — М.: ФОРУМ, 2015. — 144 с.
3.    Бернс, Р. Развитие Я — концепции и воспитание/ Р. Бернс — М., 2012.– 124 c.
4.    Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология: уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед./ И.В. Дубровина — М.: Академия, 2009.- 215 с.
5.    Журнал — Учимся играя. От 3 до 4 лет. №11 Специальный выпуск газеты Солнечный зайчик. Изд.: Газетный мир, 2015. — 20 с.
6.    Изотова, Е.И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении/ Е.И. Изотова — М.: Академия, 2014. – 288 с.
7.    Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога/ О.Н. Истратова — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
8.    Истратова,  О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова — Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 443 с.
9.    Карандашев,  В.Н. Педагогическая психология/ В.Н. Карандашев — Спб.: Питер, 2016. – 411 с.
10.    Коврижных, Е.В. Проект индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» / Е.В. Коврижных.  – 2014 – . – М — №2.
11.    Корепанова,  М. В. Педагогика дошкольного детства: учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации/ М.В. Корепанова — Волгоград, 2016. — 93 с.
12.    Коротун, А.В., Шарагулова, К.М Организация научно-методической деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения Екатеринбург/ А.В. Кортун: Урал. гос. пед. ун-т, 2015. — 128 с.
13.    Майер, А.А., Багаутдинова, С.Ф. Проблемы проектирования основной общеобразовательной программы. /Дошкольная педагогика. – 2011. — №5 (май), с.14-18.
14.    Малкина-Пых, И.Г. Справочник практического психолога/ И.Г. Малкина-Пых —  М.: Эксмо, 2015. – 781 с.
15.    Мананникова, Е.Н. Педагогическая психология/ Е.Н. Манникова. — М.: Дашков и К, 2014. – 223 с.
16.    Методическая практика — Подготовка и проведение педагогического совета в ДОУ/ М.П. Смирнова, Санкт-Петербург, 2011. — 84 с.
17.    Морозова, Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике/ Л. Д. Морозова — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 128 с.
18.    Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе/ В.С. Мухина — М.: Проджест, 1990.- 245 с.
19.    Нестерова, О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах/ О.В. Нестерова О.В. — М.: Айрис-пресс, 2016. – 112 с.
20.    Оберемок, С.М. Метод проектов в дошкольном образовании, учебно-методическое пособие. / С.М. Оберемок — Новосибирск: НИИПКиПРО, 2015. — 48 с.
21.    Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова — М.: Академия, 2012. – 446 с.
22.    Работа руководителя УДО с молодыми специалистами Беларусь/ Лусто И.И. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2015,  — 37 с.
23.    Сагадеева, А.А. Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология [Текст] / А. А. Сагадеева // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I.— Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 94-96.
24.    Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: ИЦ «Академия», 2015. – 165 с.
25.    Столяренко, Л.Д.  Педагогическая психология/ Л.Д. Столярко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 544 с.
26.    Шамрай, С.Е. Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический инструментарий Изд. 2-е, перера/ С.Е. Шамрай. — Волгоград: Учитель, 2015. — 188 с.
27.    Шаповаленко, И.В. Возрастная психология/ И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2013. – 349 с.
28.    Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога/ Г.А. Широкова Ростов н/Д.: Феникс, 2014. – 383 с.

Общий объем: 42

Год: 2017

Цена: 500 руб.