Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы логопедической работы по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты нарушений письменной речи учащихся первых классов 7
1.2. Дисграфия: классификация и симптоматика 11
1.3. Логопедическая работа по профилактике дисграфии у учащихся первых классов 18
Выводы 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов 29
2.1. Обследование письменной речи у учащихся первых классов 29
2.2. Комплекс мероприятий по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов 39
Список литературы 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 53

Введение

В условиях реформирования начальной школы особую актуальность приобрел вопрос развития у учащихся 1-х классов коммуникативной компетентности, что предполагает развитие как устной, так письменной связной речи.
Письменная речь в процессе формирования психики ребенка имеет первостепенное значение. Овладение ей, как утверждают психологи, существенно влияет на развитие устной речи. Становление письменной связной речи — необходимое условие не только интеллектуального, но и вообще гармоничного развития личности. Многочисленные научные исследования (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Г. Лурия, Я. Ляудис, И.П. Негуре, С.Л. Рубинштейн, И.А. Синица, Н.С. Вашуленко и др.) доказывают, что развитие письменной связной речи школьников обусловливает перевод психических процессов на более высокий уровень функционирования, а успехи в овладении учащимися письменной речи в начальной школе, прежде всего в 1-х классах, обеспечивают, и в основном определяют достижения в учебе по всем предметам в следующих классах.
Письменная речь — это специфическая форма общения между людьми с помощью графических знаков, которая имеет не только внешние способы передачи чувств и мыслей, но и внутренние, что касается содержания, логики и назначения этого вида вещания. В то же время — это самостоятельная система коммуникации, которая выполняет функцию фиксации устной речи. Приобретая ряд самостоятельных функций письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человечеством, расширяет сферу человеческого общения. Овладение письменным вещанием — это применение личностью определенного языка, его словарного состава и грамматического строения в процессе общения с другими людьми.
Проблема развития письменной речи младших школьников вообще и учащихся 1-х классов в частности нашла свое отражение в исследованиях ряда отечественных лингводидактов (Н.Ф. Бунаков, Ф.И. Буслаєв, Т.А. Ладыженская, М.Г. Львов, Н.И. Политова, М.С. Рождественский, И.И. Срезневский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский). Из зарубежных авторов особого внимания заслуживают работы А. Валлона, Же. Пиаже, Т. Рибо, Д. Сьолли, Л. Харелла и др.
Письменная речь учащихся 1-х классов остается в основном несовершенной как по лексико-грамматическим, так и по структурно-смысловым оформлению, содержат значительное количество речевых ошибок и огрехов. Научить учащихся правильно (в соответствии с требованиями действующего правописания) передавать на письме каждую форму слова и правильно расставлять знаки препинания — это еще не значит научить их владеть письменным вещанием.
Многие дети в ходе школьного обучения сталкиваются со значительными трудностями в овладении процессом письма (Т.П. Бессонова). В связи с этим встаёт проблема изучения и коррекции специфического нарушения письма у школьников, которая в настоящее время является одной из самых актуальных для школьного обучения (Н.Н. Садовникова). С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. В соответствии с этим основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно начать работу по предупреждению нарушений письма. Для этого необходимо правильно провести диагностику и выявить детей, нуждающихся в помощи.
В ряде работ указывается, что при дисграфии возникают затруднения в выполнении пространственно организованных движений, отмечаются смешение понятий «право – лево» (J. Kramer, L. Bender). Данные нарушения могут привести к «зеркальному письму», неправильному расположению буквы в пространстве и неточному её начертанию. При несформированности графических навыков, которые формируются в тесной зависимости от трех факторов: зрительного восприятия, произвольной графической активности и зрительно – моторной координации, будет страдать весь процесс письма в целом (О. И. Галкина, Б.Ф. Ломов, Е. И. Игнатьев).
Объект – нарушения письменной речи у учащихся первых классов.
Предмет – предупреждение дисграфии у учащихся первых классов.
Цель работы – теоретически обосновать и разработать комплекс мероприятий по профилактике дисграфии у учащихся первого класса.
Цель реализовывалась в ряде задач:
1. Провести анализ психолого-педагогических аспектов нарушения письменной речи учащихся первых классов;
2. Рассмотреть понятие дисграфии, ее классификации и симптоматики;
3. Проанализировать логопедическую работу по профилактике дисграфии у учащихся первых классов;
4. Организовать и провести обследование письменной речи у учащихся первых классов;
5. Разработать комплекс мероприятий по профилактике дисграфии у учащихся первого класса.
6. Провести анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по предупреждению дисграфии у учащихся первых классов.
Гипотеза: преодолеть дисграфию у учащихся первых классов можно, если коррекционная логопедическая работа будет проводиться систематически, последовательно с опорой на теоретические, методологические, практические положения, а также сопровождаться использованием новых форм и направлений работы по преодолению дисграфии, специальных приемов и дидактических игр.
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, качественный и количественный анализ результатов.
Методологической базой и теоретической основой данной работы являются работы по проблеме нарушений письменной речи А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой, Т. А. Фотековой, А. В. Ястребовой, Е. В. Мазановой.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы и результаты эксперимента могут быть использованы учителями, логопедами и другими специалистами при обучении учащихся младших классов общеобразовательной организации.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Список литературы

1. Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей [Текст]: учебное пособие/ В.И. Акименко. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 2008.-141с.
2. Бадалян. Л.О. Невропатология [Текст]/Л.О. Бадалян. — М: Просвещение.-1982.-349с.
3. Барышкина, Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса чтения и письма [Текст]: пособие для учителей, логопедов и родителей/ Л.П. Барышкина, И.П. Матраева, И.П. Обухова. – М.: 5 за знание. – 2005.-128с.
4. Бессонова, Т.П. Предупреждайте и устраняйте недостатки письменной речи у детей [Текст]/ Т.П. Бессонова, Е.Л. Ворошилова//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. — №4.- с.20-25.
5. Венгер, Л.А. Психология[Текст]: учебное пособие для учащихся педучилищ/Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М: Просвещение.-1988.-336с.
6. Волкова, Л.С. Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений;-5-е изд.; перераб. и допол./ Л.С. Волкова. – М.:Владос.-2006.-703с.
7. Дементьева, С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ [Текст]/С.П. Дементьева//Дефектология.- 1984.- №2.-с.59-61.
8. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан.- М.: академия.-1999.-464с.
9. Домашний логопед [Текст]: полный справочник. — М.: Эксмо.-2007.-493с.
10. Дьяченко, М.М. Профилактика нарушений чтения и письма на логопедических занятиях по подготовке к школе [Текст]/М.М. Дьяченко//Школьный логопед.-2006.-№5.-с.47-51.
11. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов[Текст]: кн. для логопедов.- М.: Просвещение.-1991.-224с.
12. Жукова, Л.Е. Логопедия [Текст]/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург.-2005.-316с.
13. Корнев, А.М. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]: учебно-методическое пособие/ А.М. Корнев. — С.Петербург: М и М.-1997.-283с.
14. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст]: книга для логопеда/ Р.И. Лалаева. – М.: Владос.-1998.-224с.
15. Логопедия в школе [Текст]: практический опыт/В.С. Кукушин; под ред. Кукушина В.С. -Ростов-на-Дону: МарТ.-2004.-368с.
16. Лукашина, М.Л. Дисграфия. Исправление ошибок при письме [Текст]: пособие для логопедов, учителей и родителей/М.Л. Лукашина, Н.Г. Свободина. – М.: Эксмо.-2004.-128с.
17. Микфельд, Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок к дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза у дошкольников [Текст]/Я.О, Микфельд, Н.Л. Смирнова//Практическая психология и логопедия.-2006.-№6.-с.52-59.
18. Моисеева, Т.В. Предупреждение нарушений письма и чтения на начальном этапе их формирования у учащихся младших классов [Текст]/Т.В. Моисеева//Школьный логопед.-2006.-№1.-с.11-18.
19. Разживина, Н.В. Развитие внимания в процессе логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников [Текст]/Н.В. Разживина//Практическая психология и логопедия.-2006.-№6.-с.52-58.
20. Поволяева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи [Текст]: учебное пособие/М.А. Поволяева. — Ростов-на-Дону: Феникс.-2006.-158с.
21. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/В.И. Селивёрстров; под ред. Селевёрстрова В.И.-М.:Академический проект.-2004.-480с.
22. Савка, Л.И. К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии у учащихся начальных классов [Текст]/Л.И. Савка//Дефектология.-1987.-№3.-с.54-60.
23. Садовникова, Н.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст]: учебное пособие/Н.Н. Садовникова.-М.: Владос.-1997.-256с.
24. Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ [Текст]: практическое пособие для воспитателей логопедических групп/авт-сост.Г.Н. Сергеенко.-Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.-2006,-206с.
25. Шевченко, С.Г. Развивайте детей, обучая письму [Текст]/С.Г. Шевченко//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№1.-с.20-25.
26. Шурыгина, И.А, Коррекция нарушений письма у учащихся младших классов с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и церебростенией, обучающихся в общеобразовательной школе [Текст]/ И.А. Шурыгина//Школьный логопед.-2006.-№6.-с.41-46.
27. Шевченко, С.Г. Интеллектуальное развитие детей [Текст]/С.Г. Шевченко//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-36.-с.30-35.

Общий объем: 53

Год: 2018

Цена: 3000 руб.