Формирование навыков и умений

Содержание

Введение
Глава 1 – Психологические основы теории развития умений и навыков
1.1 Умения и навыки: сущность, определение, структура
1.2 Виды навыков и умений, основные подходы к их развитию
Глава 2 – Речевые умения и навыки
2.1 Анализ понятия речи и речевой деятельности
2.2 Виды речевых умений и подходы к их развитию
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как системообразующий фактор психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь центральным средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также основным условием, наряду с личным примером, воспитания и обучения. Развитие речи в детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания особенно в сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Это положение подтвердили исследования, проведенные в области речевого развития психологами, педагогами, лингвистами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин).
Речевые навыки и умения проявляются в целом ряде явлений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом нужно отметить, что главный показатель сформированности навыков – это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся со­четания.
Владение речевыми навыками и умениями лежит также в основе коммуникативной компетенции, а уровень ее развития в свою очередь является важнейшим фактором успешности личности в целом.
Объект исследования курсовой работы – процесс формирования умений и навыков.
Предмет исследования – речевые умения и навыки.
Цель исследования – анализ основных подходов к содержанию и формированию речевых умений и навыков.
Задачи:

1. Выявить сущность, определение и структуру умений и навыков;
2. Выделить виды умений и навыков и основные подходы к из развитию;
3. Проанализировать понятие речи и речевой деятельности;
4. Определить виды речевых умений и подходы к их развитию.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования систематизированных материалов для  составления методических текстов по теме, а также для проведения более широких исследований по данной теме.

Список использованных источников

1. Барышева А.В., Корпоративный тренинг, или Если хотим, чтобы у фирмы было завтра, М., «Экзамен», 2004 г.– 128 с.
2. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965 – 228 с.
3. Вачков И.В., Дерябо С.Д., Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе, СПб, «Речь», 2004 г. – 272с.
4. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи // Русская речь. – 1967. – №3. – С.10.
5. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т. 2. – 480с.
6. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.М., 1988.– 230с.
7. Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958 –.390с.
8. Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся. // ПИШ, 1981г., № 4, С.23
9. Зимняя И. А.  Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.
10. Зимняя И. А.  Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.
11. Леонтьев А.А.Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды.  И.:МОДЭК МПСИ 2001г. – 448 с.
12. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук.- М.: Наука, 1973. – 180 с.
13. Окунева И. Феномен «чтения» у Пруста и Беньямина // Опыт и чувственное в культуре современности. Философско-антропологические аспекты. М., 2004. С. 70-93.
14. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению  – М.: Просвещение, 1983. – 207 с.
15. Педагогическая энциклопедия М.- 1968 г. – с.362
16. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г., Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы, М., «Педагогическое общество России», 1999 г – 354 с.
17. Психологическая энциклопедия.  Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха 2-е изд. — СПб.: Питер, 2006. – 1096 с.
18. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
19. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. — М., 1989. Психологические исследования семантики речи: с.99—171.
20. Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995. – 32 с.
21. Цукерман ГА Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 71-80.

Общий объем: 33 стр.

Год: 2011

Цена: 300 руб.