Эвристическая образовательная ситуация в процессе обучения иностранному языку

Содержание

Введение    3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования эвристических ситуаций в образовательном процессе школы    8
1.1.    Сущность эвристического обучения    8
1.2.    Эвристическая образовательная ситуация как единица    26
технологии эвристического обучения    26
1.3 Типы эвристических ситуаций    34
Глава 2. Эвристическая образовательная ситуация в процессе обучения иностранному языку    40
2.1. Технология реализации эвристической ситуации    40
2.2. Специфика использования эвристической ситуации  в процессе обучения иностранному языку и видам речевой деятельности    46
2.3. Интерпретация результатов исследования    83
Заключение    91
Список использованной литературы    94
Приложение 1. Дискуссия “By men, by women or by both”    100
Приложение 2. Речевые модели. Тексты-аргументации. SpeechModels. Texts-Argumentations    101

Введение

Актуальность исследования. Долгое время отечественная общеобразовательная школа придерживалась так называемого «знаниевого», гностического подхода, стремясь сформировать у учащихся прочные систематизированные знания. По отношению к ним умения и навыки выступали второстепенными компонентами, а опыт творческой деятельности часто вовсе не актуализировался. Основной целью обучения являлось освоение готовых знаний, обобщенных результатов предшествующего опыта человечества.
Во многом это было связано с тем, что в обществе не было внешних стимулов к развитию творческого, эвристического мышления. Атмосфера усредненной стабильности не способствовала возникновению нестандартного мышления. При этом интерес к эвристическому обучению в педагогике и психологии был, велись соответствующие исследования, которые, тем не менее, не получали практического применения.
В настоящее время основной целью образования является развитие личности и ее способностей к активной деятельности, в том числе творческой. Это не означает, что знания обесценились, однако они перестали быть основной целью обучения и превратились в средство развития творческих способностей учащихся. Важным компонентом процесса обучения становится овладение средствами и способами деятельности, а не просто получение готовых знаний, т.к. выпускник школы в дальнейшем должен уметь применять знания в конкретных практических ситуациях.
Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью ориентации образовательного процесса по иностранному языку на развитие способностей учащихся к самостоятельному поиску знаний, эвристической и творческой деятельности, и недостаточным уровнем развития у них эвристического мышления.
Исходя из проблемы, нами сформулирована тема ВКР – «Эвристическая образовательная ситуация в процессе обучения иностранным языкам».
Кроме того, в современной педагогической литературе не полностью разработаны соответствующие педагогические условия; недостаточными являются теоретическое обоснование и методическое обеспечение образовательного процесса.
Степень изученности темы. Разработкой собственно эвристических методов как педагогической проблемы занимались В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа и др. Так, В.И. Андреев для систематизации эвристических методов применил генетический подход [5]. Д. Пойа сформулировал и систематизировал общие правила, необходимые для поиска решения задач, которые в настоящее время используются в математике [38]. Ю.Н. Кулюткин обосновал значение стратегий и тактик эвристических методов для самостоятельного вывода формул, доказательства теорем, практических, лабораторных работ, стилистических упражнений, нестереотипных задач по различным предметам [25].
Изучением развития продуктивного и творческого мышления занимались Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров и др.
Теоретические основы эвристики представлены в исследованиях Г.С. Альтшуллера, Ю.Н. Кулюткина и др., рассматривающих эвристическое мышление как процесс, который обладает новизной и оригинальностью получаемых результатов.
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования – эвристическая образовательная ситуация как средство обучения  учащихся  английскому языку.
Цель исследования – определить сущность, выявить характеристики и содержание эвристической образовательной ситуации, обосновать возможности использования эвристической образовательной ситуации в процессе обучения английскому языку.
Гипотеза исследования:
— сущность эвристической ситуации как единицы технологии эвристического обучения направлена на развитие у учащихся творческого мышления;
— педагогическими условиями использования эвристической ситуации в процессе обучения иностранному языку являются соответствие содержания эвристической образовательной ситуации потребностям обучающихся и их прошлому опыту; прогнозирование возможных результатов педагогом;
— технология использования эвристической ситуации в процессе обучения иностранному языку включает в себя следующие этапы:
1. Определение главного образовательного объекта (эвристической ситуации), а также связанной с этим объектом и интересной для учащихся проблемы.
2. Формулирование открытого задания или проблемы для учащихся с неизвестным для них и педагога решением.
3. Предоставление учащимся возможности лично решить возникшую или созданную ситуацию.
4. Обеспечение демонстрации эвристической образовательной продукции учащихся.
5. Организация рефлексии учащихся по осознанию и усвоению примененных способов познания, возникших проблем и путей их решения.
В соответствие с целью и гипотезой в работе решаются следующие задачи:
1. На основе анализа литературы философского, педагогического и психологического содержания определить сущность понятия «эвристическая образовательная ситуация».
2. Выявить структуру и содержание эвристической ситуации,  выделить  ее виды, типы, обосновать ее возможности как единицы технологии эвристического обучения.
3.  Обосновать педагогические условия использования эвристической ситуации в процессе обучения иностранному языку.
4. Определить этапы технологии реализации эвристической ситуации на уроках английского языка, приемы и методы использования эвристической образовательной ситуации в процессе обучения английскому языку.
Теоретико-методологическую базу исследования составили труды в области изучения философских основ эвристики, теории и практики эвристического обучения (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Р.Т. Гареев, Э.Ф. Зеер, М.М. Зиновкина, А.М. Матюшкин, А.В. Морозов, А.В. Хуторской, Д.В. Чернилевский и др.); положения о личностно-ориентированном подходе (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, А.С.Белкин, И.С.Якиманская и др.); положения о психолого-педагогических основах обучения иностранным языкам, освещенных  в трудах В.М.Верещагина, Е.Н.Пассова, психологии и методики обучения иностранным языкам, рассмотренные в исследованиях И.А.Зимней, Г.А.Китайгородской; педагогические исследования, отраженные в диссертационных работах современных ученых.
База исследования – средняя общеобразовательная школа №10 г. Нефтеюганска.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, эмпирические: опытно-поисковая работа, педагогическое наблюдение, изучение результатов деятельности, количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость исследования: предложен научно-практический путь использования эвристической ситуации в процессе обучения английскому языку учащихся 10 классов для развития у них творческого мышления.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Список литературы

1.    Аганисьян, В. М. Учебный диалог как психологический фактор развития эвристического мышления обучающихся [Текст]. – СПб.: СПбГУ, 1999. – 36 c.
2.    Альтшуллер, Г. С. Алгоритмы изобретения [Текст]. – М.: МГУ, 1969.
3.    Английский язык нового тысячелетия. New Millenium English-10 [Текст]: Учебник английского языка для 10 класса / Гроза О.Л. и др. – М.: Титул, 2013.
4.    Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества [Текст]. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.
5.    Андреев, В. И. Проверь себя: Десять текстов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности [Текст]. – Казань: КГПУ, 1994.
6.    Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития [Текст]: учебное пособие. – Казань: Новое знание, 1994. – 247 с.
7.    Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения [Текст]. – М.: Просвещение, 1991. – 148 с.
8.    Балакина, Н. О. «Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно как один из приемов обучения дискуссии на уроках английского языка [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 6. – С. 26-29.
9.    Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст]. – Ростов на Дону: Феникс, 2000. – 176 с.
10.    Белякова, Е. А. Использование проблемных занятий при формировании умений устного речевого общения у будущих учителей иностранного языка [Текст] // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – № 1. – Т. II (Психолого-педагогические науки). – С. 117-121.
11.    Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век [Текст]. – М.: Политиздат, 1991.
12.    Богородицкая, В. Н., Хрусталева, Л. В. The World of Britain 10-11 / Английский язык. 10-11 класс [Текст]. – М.: Версия, 2003. – 240 с.
13.    Васильков, В. Н. Эвристический диалог в структуре вузовского обучения [Текст] / В. Н. Васильков, В.И. Турковский. – Воронеж: ВГУ, 2002. – 84 с.
14.    Воронин, В. Н. Интеграция эвристических и технологических подходов проектирования дидактических комплексов в вузе [Текст]. – Тольятти: Мир, 2003. – 274 с.
15.    Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
16.    Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 247 с.
17.    Деркач, А. А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком [Текст] / А.А. Деркач, С.Ф. Щербак. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с.
18.    Дианина, Н. Н. Методика обучения дискуссии на общественно-политические темы в языковом вузе [Текст]: Автореф. дис. … канд. педаг. наук. – М., 1990. – 24 с.
19.    Иванов, В. К. Формирование дискутивных умений в процессе обучения иностранным языкам в условиях гуманитарного вуза [Текст]: Дис. … канд. педаг. наук. – СПб., 2004. – 162 с.
20.    Ивин, А. А. Философия: Энциклопедический словарь [Текст] . – М.:Гардарики,2004. – 967 с.
21.    Каптерев, П. Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе [Текст]  // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М.: Педагогика, 1990. – 307 с.
22.    Колыбенко, О. С. Технология группового взаимодействия на занятиях по английскому языку [Электронный ресурс]. URL: http://media.miu.by/files/store/items/uses/xvii/mim_uses_xvii_15018.pdf.
23.    Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник [Текст].– М.: Наука, 1975. – 674 с.
24.    Конышева, А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку [Текст]. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. – 208 с.
25.    Кулюткин, Ю. К. Эвристические методы в структуре решений [Текст]. – М.: Педагогика, 1970. – 232 с.
26.    Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии [Текст]. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. – 253 с.
27.    Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]. – М.: Педагогика, 1981.
28.    Маглели, А. Эвристические методы обучения иностранному языку как условие творческой самореализации учащихся [Текст] // English, 1 сентября. – М., 2011. – № 7. – С. 5-7.
29.    Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]. – М., 1999. – 253 с.
30.    Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология [Текст]: учебное пособие для вузов  / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. – 196 с.
31.    Морозова, И. Г. Использование дискуссии на занятиях иностранного языка в рамках проблемного обучения при подготовке современных специалистов [Текст] // Иностранные языки. Теория и практика. – 2010. – № 1. – С. 25-35.
32.    Морозова, Т. В. Дебаты на уроке иностранного языка: возможности и технологии [Электронный ресурс]. URL:  www.shelly.kpfu.ru/…/Debaty.na.uroke.inostrannogo.yazyka_T.V..Morozova.pdf.
33.    Наджафов, И. А. We discuss in English [Текст]: уч.-метод. пособие. – Курск: Изд-во Курского института менеджмента, экономики и бизнеса, 2006. – 56 с.
34.    Никулина, Л. П. Педагогические условия развития устной дискутивной речи старшеклассников с использованием деловых игр [Текст]: Дис. … канд. педаг. наук. – Якутск, 2010. – 189 с.
35.    Орешина, Е. Е. Методика обучения обсуждению проблемы в форме дебатов [Текст]: Дис. … канд. педаг. наук. – Тамбов, 2008. – 187 с.
36.    Пестрецова, О. Ю. Использование технологии «веб-квеста» на уроках иностранного языка [Текст] // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практ. конференции. – Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. – С. 284-287.
37.    Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий [Текст]: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1984.
38.    Пойа, Д. Умственная работа [Текст] // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю.Н. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М.: Изд-во Московского университета, 1981.
39.    Полат, Е. С. Метод проектов: типология и структура [Текст] // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – № 9. – С. 9-17.
40.    Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики [Текст]. – М.: МПСУ, 1993.

…

Общий объем: 102

Год: 2017

Цена: 3000 руб.